語篇類型與讀寫教學(xué)

定　價(jià)：￥59.00

作　者：	（澳）戴維·羅絲，（澳）J.R.馬丁
出版社：	外語教學(xué)與研究出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787521336511	出版時(shí)間：	2022-07-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《語篇類型與讀寫教學(xué)》的主要內(nèi)容是通過語言課本中語篇類型的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論研究，既面向語言教師，也面向語言學(xué)和教育學(xué)的理論研究者。從教學(xué)實(shí)踐來說，對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和職業(yè)教育均有指導(dǎo)價(jià)值；從理論來說，“語類”或“語篇類型”這個(gè)概念是由澳大利亞的悉尼學(xué)派在過去二三十年發(fā)展起來的一個(gè)理論，它體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué)語言研究和語言教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)。悉尼學(xué)派這個(gè)基本理論與新Vygotsky理論和Bernstein的“教育話語”（pedagogic discourse）理論有相通之處，但實(shí)驗(yàn)規(guī)模大、時(shí)間久，并提出有關(guān)閱讀和寫作的支架式（scaffolding）教學(xué)方法。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法已在整個(gè)澳大利亞和國際上其他多個(gè)地方使用。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《語篇類型與讀寫教學(xué)》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

第一章研究背景
1．1 悉尼學(xué)派的語類、知識(shí)和教學(xué)法概念
1．2 悉尼學(xué)派項(xiàng)目研究的緣起
1．3 學(xué)校學(xué)習(xí)
1．4 語言學(xué)習(xí)任務(wù)

第二章語言與社會(huì)權(quán)力
2．1 起始——“寫作項(xiàng)目”
2．2 幼兒和小學(xué)階段的寫作類型
2．3 元語言知識(shí)——語類
2．4 語類教學(xué)——“語言與社會(huì)權(quán)力”項(xiàng)目
2．5 意義協(xié)商：師生互動(dòng)
2．6 教和學(xué)

第三章得體寫作
3．1 嵌入式讀寫——“得體寫作”項(xiàng)目
3．2 語類和語場(chǎng)
3．3 里解事物——分類與構(gòu)成
3．4 理解過程——活動(dòng)排序
3．5 表達(dá)觀點(diǎn)：知識(shí)與價(jià)值
3．6 建構(gòu)知識(shí)——語法隱喻
3．7 繪制學(xué)校語類圖

第四章讀以致學(xué)
4．1 從“學(xué)以致寫”到“讀以致學(xué)”
4．2 從功能視角看閱讀
4．3 引發(fā)讀者興趣：故事
4．4 報(bào)告讀者信息——因素說明文語類
4．5 評(píng)價(jià)議題和文本：議論文和回應(yīng)文
4．6 強(qiáng)化策略
4．7 低年級(jí)的讀和寫
4．8 教學(xué)理論和實(shí)踐

第五章元語言知識(shí)
5．1 適用于教學(xué)的元語言
5．2 語法：詞匯與結(jié)構(gòu)
5．3 語篇：超越小句的意義

第六章教學(xué)法知識(shí)
6．1 課程語類——教與學(xué)的理論
6．2 語境重構(gòu)——關(guān)于教師教育的說明
6．3 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
術(shù)語索引