課程的超越：學校課程系統(tǒng)設計

序　言　001

現(xiàn)狀與理論篇

第一章　學校課程建設的十大問題　003
第一節(jié)　課程建設中的模糊與單一性問題　003
一、課程內(nèi)涵模糊　003
二、課程建設中單一的加法法則　004
第二節(jié)　課程建設中的割裂性問題　005
一、課程領導變?yōu)轭I導課程　005
二、課程缺乏整體規(guī)劃　006
三、課程整合貌合神離　008
四、無視課程建設的反哺作用　008
第三節(jié)　課程建設中的封閉性問題　010
一、課程開發(fā)主體的封閉　010
二、口號化的國家課程校本化　011
三、課程資源建設規(guī)劃與布局的滯后　012
四、特色課程建設的孤島化　014

第二章　學校課程系統(tǒng)設計的理論基礎與內(nèi)容框架　017
第一節(jié)　學校課程系統(tǒng)設計的本質(zhì)追問　017
一、學校課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)設計　017
二、學校常用的課程設計模式及其困擾　018
三、三級課程作為完整系統(tǒng)的關系分析　020
四、學校課程系統(tǒng)的新特征　021
第二節(jié)　課程系統(tǒng)設計的理論基礎分析　023
一、整體主義課程理論　023
二、系統(tǒng)課程論　026
第三節(jié)　學校課程系統(tǒng)設計的內(nèi)容與程序框架　029
一、學校課程系統(tǒng)設計的主體范圍與程序　029
二、學校課程系統(tǒng)的組成　031
三、學校課程頂層設計比色卡　034

工具與流程篇

第三章　課程建設意義賦予與大背景分析　039
第一節(jié)　明確意義，突破既有狹窄視野　039
一、理解課程系統(tǒng)的整體性、扎根性與長腳性　039
二、突破慣有的狹窄視野　040
三、通過賦予意義，尋求課程發(fā)展模式　041
第二節(jié)　賦予意義，明確價值和突破方向　043
一、學校課程建設的整體意義賦予　043
二、賦予學校特色課程新內(nèi)涵　044
三、探索學校課程新突破　045
第三節(jié)　學校課程設計的大背景分析　046
一、大背景分析簡介　046
二、國家層面課程改革發(fā)展脈絡　047

第四章　課程系統(tǒng)設計內(nèi)涵理解與SWOT分析　049
第一節(jié)　課程系統(tǒng)設計的內(nèi)涵認識　049
一、學校課程系統(tǒng)的內(nèi)涵　049
二、技術(shù)發(fā)展與學校變遷對課程系統(tǒng)的影響　051
三、課程系統(tǒng)設計的新內(nèi)涵　052
第二節(jié)　課程系統(tǒng)設計的戰(zhàn)略選擇來源：SWOT分析　053
一、制定戰(zhàn)略通用的SWOT方法　053
二、SWOT分析法運用步驟　054
三、SWOT分析的局限及學校使用中的常見問題　055
第三節(jié)　學校課程系統(tǒng)設計SWOT分析案例　056
一、寶山小學課程設計SWOT分析　057
二、中國人民大學附屬中學西山學校課程設計SWOT分析　061

第五章　課程哲學確立與KISS分析　066
第一節(jié)　確立學校課程哲學　066
一、課程哲學的要義　066
二、學校課程哲學確立的思考　070
第二節(jié)　基于課程哲學的課程系統(tǒng)優(yōu)化思考　072
一、確立學校課程設計新邏輯　072
二、學校課程系統(tǒng)設計優(yōu)化的路徑　073
第三節(jié)　對原課程體系的KISS分析　077
一、KISS分析介紹　077
二、學校課程哲學指導下的已有課程KISS分析　078

第六章　學校課程頂層設計　083
第一節(jié)　學校課程設計的背景、指導思想與原則　083
一、學校課程設計的背景　083
二、學校課程設計的指導思想　085
三、學校課程設計的基本原則　086
第二節(jié)　課程目標與內(nèi)容選擇　088
一、學校課程目標　089
二、學校課程內(nèi)容選擇　092
第三節(jié)　課程結(jié)構(gòu)與課程設置　095
一、學校課程結(jié)構(gòu)的確立　095
二、學校課程設置　102
第四節(jié)　課程實施與課程評價　105
一、學校課程實施　106
二、學校課程評價　116
第五節(jié)　課程管理與組織保障　124
一、學校課程管理　124
二、學校課程建設的組織保障　128
三、學校課程管理與組織協(xié)同變革的案例　131

第七章　課程群建設　135
第一節(jié)　課程群概念與價值分析　135
一、課程群概念辨析　135
二、課程群的價值　139
第二節(jié)　學科課程群建設　140
一、學科課程獨立建設存在的問題　140
二、當前學科課程優(yōu)化的主要趨勢　141
三、學科課程群的類型　142
四、學科課程群的設計　143
五、學科課程群設計案例分析：BEE英語課程群　149
第三節(jié)　綜合課程群建設　151
一、綜合課程群的概念辨析與基本類型　151
二、綜合課程群設計的五種模式　154
三、綜合課程群設計案例分析　158

第八章　課程單元與新課案設計　165
第一節(jié)　課程單元與單元設計的內(nèi)涵　167
一、課程單元的內(nèi)涵分析　167
二、課程單元的分類與確定　169
三、單元整體設計的內(nèi)涵與價值梳理　170
第二節(jié)　課程單元設計流程與模式　172
一、基于“ADDIE模型”的設計法　172
二、逆向設計模式　177
三、單元設計案例分析　179
第三節(jié)　新課案的內(nèi)涵　182
一、課案的內(nèi)涵梳理與問題分析　182
二、新課案，“新”在何處　183
第四節(jié)　新課案的構(gòu)成與設計　187
一、新課案設計的三大原則　187
二、新課案的構(gòu)成要素　189
三、新課案的設計流程　190
四、新課案設計的顯著特點　191
五、新課案設計案例剖析　192

實踐與案例篇

第九章　學校文化梳理與課程文化確立　197
第一節(jié)　作為課程母體的學校文化梳理　197
一、學校文化的意義與構(gòu)成　197
二、學校文化建設存在的問題與歸因分析　198
三、如何梳理與改進學校文化　200
第二節(jié)　學校文化建設案例分析　202
一、初期文化梳理　202
二、設定文化梳理模板　205
三、文化細節(jié)梳理與改進　206
第三節(jié)　學校課程文化內(nèi)涵、構(gòu)成與趨勢　209
一、課程文化的內(nèi)涵梳理　209
二、課程文化的基本構(gòu)成　210
三、課程文化的發(fā)展趨勢分析　211
第四節(jié)　學校課程文化建設案例分析　213
一、學校課堂文化建設的“五部曲”　213

第十章　學校課程頂層設計的案例分析　217
第一節(jié)　作為課程母體的學校文化體系的梳理　218
一、學校文化梳理的定位　218
二、學校文化背景分析　220
三、文化宣言確立　220
四、文化要素設計與梳理　221
第二節(jié)　學校課程頂層設計研究脈絡與突破分析　224
一、課程頂層設計研究脈絡確立　224
二、課程建設的突破分析　225
第三節(jié)　學校課程建設影響因素的系統(tǒng)分析　225
一、課程建設的大背景分析　225
二、課程建設的SWOT分析　226
三、既有課程要素的KISS分析　228
第四節(jié)　學校課程方案研制與分析　231
一、成達課程設計脈絡關系分析　231
二、成達課程建設指導思想與基本原則　232
三、成達課程建設目標　232
四、成達課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容　233
五、成達課程實施　235
六、成達課程評價　237
七、成達課程的組織與管理　239

第十一章　頂層設計下的學校課程整合實踐　240
第一節(jié)　基于共同要素的學科課程整合案例與分析　240
一、學科本位的要素整合　241
二、外部資源介入的要素整合　242
第二節(jié)　互為載體的課程整合案例與分析　243
第三節(jié)　兒童本位的課程整合案例與分析　245
一、資源融入的兒童本位課程整合　245
二、基于塑造學生形象的課程整合　248
第四節(jié)　基于完整培養(yǎng)鏈條的學段課程整合實踐　250
一、北京十一學校一分校課程整合案例　250
二、對北京十一學校一分校學段課程整合的分析　255

第十二章　走向課程超越觀　257
第一節(jié)　從“計劃課程”走向“市場課程”　257
一、計劃課程例析　258
二、課程的開放趨勢與屬性分析　258
三、迭代更新的學校課程形態(tài)案例分析　260
第二節(jié)　學生作為課程受體的超越　261
一、學生的課程權(quán)分析　261
二、學生作為課程供體的案例分析　264
第三節(jié)　超越課程“精準投食”　266
一、“精準投食”定位的學校課程設計　266
二、學生課程“饑餓感”缺失的原因分析　267
三、如何培育學生的課程“饑餓感”　268

結(jié)束語　269