自組織課程：語文學科課程群新視角

前 言 課程是多向度的對話1

第一章 自組織課程：價值與意義的耦合

課程價值是恒定的，而課程的意義則是不確定的，生成的。二者相互影響，相互作用，相互助力。課程價值與課程意義的耦合，將促進課程價值的實現(xiàn)以及課程意義的增值。以自組織視角審視學科課程群的價值與意義，凸顯了課程育人的原點思維，可以讓我們更明晰課程建設的方向，實現(xiàn)立德樹人的課程旨歸。
第一節(jié) 純美語文：步入語言的天籟之境
第二節(jié) 潤美語文：讓兒童溫潤美好而行

第二章 自組織課程：過程與結果的生長

自組織課程的過程是連續(xù)的、有序的、整合的，結果是開放的、靈活的、生長的。課程結果指引著課程過程，課程過程和課程結果在自發(fā)中生長，互為正向反饋，在課程實施過程中相輔相成，不斷更新，螺旋上升。自組織課程側重于培養(yǎng)兒童自組織學習、自我管理、合作互惠學習的能力，逐步形成兒童自我設計、自我學習、自我提高和自我教育的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
第一節(jié) 慧美語文：讓美潤澤每一個孩子的心靈
第二節(jié) 三味語文：讓語文味在兒童心田留香

第三章 自組織課程：要素與內(nèi)容的映射

自組織產(chǎn)生的前提是系統(tǒng)的自主性，自組織系統(tǒng)通過與外界的不斷交換，從而達到穩(wěn)定的狀態(tài)。自組織課程中要素與內(nèi)容的設置以學生生長與發(fā)展的需求為出發(fā)點，將核心理念作為固著點，內(nèi)部各要素通過自我演化、自主喚醒的方式呈現(xiàn)為立體縱深化的拓展與延伸，形成有序結構。以自組織為核心的后現(xiàn)代課程設置，可以讓教師和學生更全面地參與到課程的創(chuàng)造、實施與完善過程中，讓課程回歸生活，讓知識歸于現(xiàn)實世界。
第一節(jié) 寬度語文：提供無限向上的力量
第二節(jié) 精彩語文：讓生命成長精彩紛呈

第四章 自組織課程：生命與學習的整合

教育是與每一個生命體和生命群體的交流，自組織建構下的新課程通過不斷創(chuàng)造條件，鼓勵孩子通過多種感官訓練手段以合作、聊天、體驗、實踐、遷移等方式促成真正意義的學習，進而實現(xiàn)孩子成長的獨立性、選擇性、多變性與差異性，為語文學習注入活力，從而將單一課程的狹窄范圍擴展到課程的深度整合，達到生命與學習的有效融合。
第一節(jié) 活力語文：讓兒童語言充滿活力
第二節(jié) 雅真語文：讓每一抹翠色自然閃亮

第五章 自組織課程：方法與策略的統(tǒng)整

自組織課程的方法是多樣的、多元的，自組織課程的策略是自主的、個性的。二者相互轉化，相互作用。課程方法與策略的整合，能有效促進課程的統(tǒng)整，減少課程的零散感，使課程更具結構屬性。以自組織視角審視學科課程群的方法與策略，可以引導和強化這種自組織行為，培養(yǎng)兒童自主建構、合作探究的自組織能力，讓課程充滿靈動和活力，使兒童在學習過程中產(chǎn)生飛躍，最終提升兒童的自組織能力。
第一節(jié) 本真語文：讓兒童生命煥發(fā)光彩
第二節(jié) 致真語文：讓語文回歸本真地帶

第六章 自組織課程：基因與專業(yè)的審視

自組織課程理論提出，課程不是封閉地傳遞、遷移，而是學生與學習環(huán)境、教師、教材之間開放性交互對話，轉變原有經(jīng)驗的多元化自組織過程。教師既是課程的執(zhí)行者，又是課程的建構者和實施者。構筑文化視野下的語文課程，喚醒學生的文化基因，教師在實踐中提升自我的課程實踐素養(yǎng)，實現(xiàn)文化基因和自組織課程的融合。
第一節(jié) 童真語文：讓兒童心靈世界豐富多彩
第二節(jié) 詩意語文：為兒童鋪墊精神底色

后 記