中國教育政策評論2022（下）

目錄
Part1
001“雙減”背景下的政策分析
Chapter 1
003 中國義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)政策的變遷、動因與
展望探賾
——基于歷史制度主義視角的分析
一、分析框架：歷史制度主義及其分析的適切性；二、歷史溯源：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)政策的變遷探析；三、機理溯源：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)政策變遷的分析；四、路徑創(chuàng)新：義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)政策變遷的歷史否決點
羊峰 苑津山
Chapter 2
019 我國中小學(xué)校學(xué)生減負(fù)政策文本量化分析
——基于政策工具視角
一、問題提出；二、研究設(shè)計；三、文本分析；四、研究結(jié)論；五、研究建議
葉曉力 徐培鑫 周烽
Chapter 3
038 “后雙減”背景下政策執(zhí)行中的“策略空間”：
政策文本與政策行動的互動視角
一、政策執(zhí)行偏差與“策略空間”；二、玫策規(guī)范中的三種區(qū)域：政策文本中的“策略空問”供給；三、“策略空間”的形成與變化；四、總結(jié)
沈翁安生
Chapter 4
067 論“雙減”政策與教育法的融貫一、“雙減”政策與教育法融貫的基礎(chǔ)與意義；二、“雙減”政策與現(xiàn)有教育法的聯(lián)系；三、“雙減”政策融貫于未來教育法典的路徑
王思杰
Chapter 5
080 減負(fù)政策的地方化表達－基于18省“雙減”方案的政策分析一、省級政府“雙減”政策文本及總體實施情況；二、省級政府推進“雙減”政策的過程審視；三、行動建議；四、結(jié)語
柯樂樂
Part2
095“雙減”背景下的路徑建構(gòu)
Chapter 6
097“雙減”政策下教研制度的轉(zhuǎn)型與建構(gòu)－基于歷史制度主義視角一、“雙減”背景下的教研制度發(fā)展情境；二、“雙減”政策對教研制度歷史進程的影響；三、深度教研范式建構(gòu)
盧立濤 王泓瑤
Chapter 7
113“雙減”背景下作業(yè)管理運行機制的多維建構(gòu)
——基于系統(tǒng)論的視角
一、作業(yè)管理面臨的困境；二、作業(yè)管理運行機制的建構(gòu)；三、多維作業(yè)管理機制釋析；四、結(jié)語
江淑玲 奚雯雯 陳金君 胡園園
Chapter 8
131“雙減”政策下人才培養(yǎng)的方向及路徑：基于三種知識范疇理論的思考
一、“雙減”政策的內(nèi)涵剖析；二、“雙減”政策下人才
培養(yǎng)的方向：基于三種知識范疇理論；三、“雙減”政策下人才培養(yǎng)的路徑
柳佳煒 姜 勇
Chapter 9
147 “雙減”政策下的教育情感治理：多重結(jié)構(gòu)與困境
消解一、教育情感治理結(jié)構(gòu)：多重情感關(guān)系的干預(yù)協(xié)調(diào)；二、“雙減”政策下教育情感治理的缺失困境；三、“雙減”政策下教育情感治理的對策建議
劉世清 張凱越
Chapter 10
162 教育技術(shù)賦能：助推“雙減”的系統(tǒng)省思
一、教育技術(shù)賦能“雙減”的研究緣起；二、教育技術(shù)賦能“雙減”的內(nèi)涵闡釋；三、教育技術(shù)賦能“雙減”的實踐案例；四、教育技術(shù)賦能“雙減”的問題反思；五、教育技術(shù)賦能“雙減”的發(fā)展路徑
孫不凡 程一可
Chapter 11
183“雙減”背景下學(xué)校教育功能的視角轉(zhuǎn)換與視域融合
一、學(xué)校教育功能的兩種視角；二、從組織視角到生態(tài)視角的發(fā)展；三、共同立場中的視域融合；四、結(jié)語
肖川 陳少陽
Chapter 12
199“雙減”后家庭教育期望、供需偏差與“家校社”協(xié)同構(gòu)建
——基于全國范圍“雙減”前后家庭教育投入的變化調(diào)查
一、主要概念及文獻綜述；二、“雙減”后家庭教育投入和期望發(fā)生變化；三、“雙減”后校外教育供需偏差糾正和“家校社”協(xié)同育人構(gòu)建
彭妮婭
Part3
215“雙減”背景下的實踐審思
Chapter 13
217 “雙減”政策背景下中小學(xué)生在校時間的審視與治理
一、歷史回溯：我國中小學(xué)生在校時間的發(fā)展變化歷程及趨勢；二、理性審思：我國中小學(xué)生在校時間變化引發(fā)的沖突與矛盾；三、發(fā)展方向：“雙減”政策背景下我國中小學(xué)生在校時間的治理邏輯；四、實踐紓解：“雙減”政策背景下我國中小學(xué)生在校時間治理的具體路徑
王樹濤 鮑俊威
Chapter 14
234“雙減”格局下中小學(xué)高質(zhì)量課后服務(wù)體系構(gòu)建的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與行動邏輯
一、構(gòu)建中小學(xué)高質(zhì)量課后服務(wù)體系的價值意蘊；二、構(gòu)建中小學(xué)高質(zhì)量課后服務(wù)體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)；三、中小學(xué)高質(zhì)量課后服務(wù)體系構(gòu)建的行動邏輯
于茜蘭 陳 鵬 祁占勇
Chapter 15
255“雙減”政策背景下傳統(tǒng)文化課程的價值、供給邏輯及實踐策略
一、“雙減”政策背景下傳統(tǒng)文化課程的價值；二、“雙減＂政策背景下傳統(tǒng)文化課程的供給邏輯；三、“雙減”政策背景下傳統(tǒng)文化課程供給的實踐策略
周瑩華 羅生全 楊 柳
Chapter 16
271 高中是否需要“雙減”？
——論新高考改革背景下高中“雙減”的原因、阻礙和突破
一、高中階段推行“雙減”政策的必要性；二、高中階段落實“雙減”政策的阻礙；三、高中階段“雙減”政策的未來突破
韋驊峰
Chapter 17
288 挑戰(zhàn)與應(yīng)對：“雙減”政策規(guī)制下的學(xué)校內(nèi)部治理
——基于社會技術(shù)系統(tǒng)理論
一、研究背景及問題提出；二、理論要義及適切性；三、“雙減”政策規(guī)制下學(xué)校內(nèi)部治理的挑戰(zhàn)；四、“雙減”政策規(guī)制下學(xué)校內(nèi)部治理的應(yīng)對
趙亮 倪娟
Chapter 18
306“雙減”政策下的中小學(xué)家長課程參與：價值、困境與對策
一、家長課程參與的價值：基于課程公共性和技術(shù)性的思考；二、家長課程參與的困境與阻力：課程中的家校“分育”；三、家校“分育”的歸因與對策：基于課程多層次生態(tài)系統(tǒng)的視角
邵容與 胡定榮
324 附：《中國教育政策評論》簡介及投稿須知