打破閱讀的壁壘：全學科閱讀課例分析

　　本書詳細闡述了嘉銘分校全學科閱讀體系。該體系獲得朝陽區(qū)教育教學成果提名獎。并且書中收錄了全學科閱讀體系課堂實例。這些課例都參與過朝陽區(qū)、北京市乃至全國的閱讀現(xiàn)場會。全學科閱讀教學體系將閱讀融入到學校教育工作的各個層面。學校通過構建全學科閱讀體系，加強全學科閱讀指導，豐富全學科閱讀活動，開發(fā)全學科閱讀評價平臺四個方面，深化素質(zhì)教育，促進學習方式變革，營造閱讀氛圍，實現(xiàn)閱讀活動常態(tài)化。該成果在不減少學生常規(guī)學科的學習和增加其學習任務的前提下，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和興趣，讓閱讀逐漸成為學生的內(nèi)在需求。全學科閱讀教學體系探索于2009年至今已有10多年，實現(xiàn)了學生從語文閱讀到理科閱讀，進而到全學科閱讀；從被動閱讀到主動閱讀，從碎片化閱讀走向系統(tǒng)化閱讀的轉(zhuǎn)變。全學科閱讀推動的課程、課堂、環(huán)境及評價改革使閱讀融合在學生校園學習生活的各個層面，并且有規(guī)劃、有評價、有反饋、有效果，終使閱讀成為每個孩子成長的階梯。學校全學科閱讀體系實踐取得良好的效果。學校被評為全國中小學閱讀基地校、全國中小學閱讀示范點，中國校園閱讀示范基地，朝陽區(qū)首批小學素質(zhì)教育示范校，中國教育年度盛典“幸福感”的學校、朝陽區(qū)科技教育示范校、朝陽區(qū)微電影示范校等。學生的中考均分也多次位列朝陽之首，連續(xù)榮獲中小學教育教學考核雙優(yōu)稱號。嘉銘分校通過學校的主流閱讀力量引導、勸導、感召學生，在尊重個人選擇的前提下，讓學生越來越多地閱讀，讀得越來越深，閱讀力也就在這個過程中得到真正的提升。我校推廣的全學科閱讀的教學體系，營造了學校的營造氛圍，關注了課內(nèi)外閱讀活動的持續(xù)開展。保證了閱讀時間的持續(xù)性，閱讀內(nèi)容的選擇性和完整性。閱讀的主題明確，教師對閱讀策略的指導，避免了學生的淺閱讀現(xiàn)象和閱讀的隨意性，有效避免了碎片化閱讀的現(xiàn)象。嘉銘分校從2016年開始，做了5次區(qū)級閱讀現(xiàn)場會，5次市級現(xiàn)場會，3次全國現(xiàn)場會，學校教師累計做課三百多人次，吸引了全國各地25所學校來我校研討交流。學校在市、區(qū)級做經(jīng)驗介紹6次，成為全國中小學閱讀基地校、全國中小學閱讀示范點，中國校園閱讀示范基地，連續(xù)五年被北京市教*評為“素質(zhì)教育先進單位”稱號，先后被評為“北京市20所推薦價值”的九年一貫制學校、中國教育年度盛典“幸福感”的學校。2014、2015、2016年中考均分分別為532、531、546.7，優(yōu)秀率96%以上，蟬聯(lián)朝陽之首；小學部朝陽區(qū)質(zhì)量監(jiān)測位居區(qū)170所學校前茅，連續(xù)榮獲中小學教育教學考核雙優(yōu)稱號。2019年中考，嘉銘分校盡管面對了教*大片區(qū)統(tǒng)籌排位的大量學生的沖擊，依然保持了辦學的優(yōu)勢和突出的成績，三六年級成績居于朝陽質(zhì)量平臺，領先安貞片區(qū)，九年貫通培養(yǎng)的學生均分達到546分，優(yōu)秀率100%。我校拔尖學生成績突出，占比高，參加考試176名學生，滿分達到220人次。2017年，嘉銘合并三所區(qū)域薄弱校，并對新接收學校進行教育教學的全面梳理，引入嘉銘閱讀教學的理念，兩年后的中考，新合并學校成績達到531分，躍居同類校第二。2020年，中考狀元花落XX，獲得朝陽區(qū)教*拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)獎。

　　李升華，女，中共黨員，教育管理碩士畢業(yè)，正高級教師，現(xiàn)任職朝陽區(qū)陳經(jīng)綸中學嘉銘分校校長兼黨總支書記。懷著對教育的忠誠和摯愛之心，她堅守教育崗位35年，從河北省偏遠的農(nóng)村學校的一名普通教師到首都市級示范校的書記兼校長，一路走來，她堅守著“做好老師”的樸素的愿望和本真的初心，經(jīng)歷了從教的艱苦和無助，提升的摸索和執(zhí)著，收獲的欣喜和感動。從“河北省優(yōu)秀教師”到“首都勞動獎章”，陪同習*書記參加2021年4月的植樹活動，到嘉銘分校大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。她很知足，很幸福，為著做教師的崇高和榮耀，為著在國家飛速發(fā)展中能有一份擔當，一份貢獻。