知之不若行之：不同語(yǔ)法體系對(duì)日語(yǔ)習(xí)得效果的影響

定　價(jià)：￥128.00

作　者：	蔡妍
出版社：	社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787522817385	出版時(shí)間：	2023-06-01	包裝：	平裝-膠訂
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　我國(guó)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)法和較新的日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法這兩套不同的語(yǔ)法體系。學(xué)校語(yǔ)法指日本的中小學(xué)所講授的語(yǔ)法體系，以日語(yǔ)母語(yǔ)者為對(duì)象制定而成，其的特點(diǎn)是注重語(yǔ)言的形式；日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法主要應(yīng)用于以歐美人為對(duì)象的對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)中，其總體特點(diǎn)是更加注重語(yǔ)言的意義與功能。這兩套語(yǔ)法體系雖并非為我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者“量身定制”，卻被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中——日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教材、教參等基本上都是以這兩套語(yǔ)法體系為框架編寫(xiě)而成的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，二者的并存給學(xué)習(xí)者和教師帶來(lái)了困擾，其孰優(yōu)孰劣也一直是日語(yǔ)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)在教學(xué)語(yǔ)法的視域下，選取《新大學(xué)日語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》為學(xué)校語(yǔ)法體系教材、《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》為日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系教材，歸納兩套教材中的初級(jí)日語(yǔ)核心語(yǔ)法項(xiàng)目，即助動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)詞的活用，格助詞的使用，使役態(tài)、被動(dòng)態(tài)、可能態(tài)、授受動(dòng)詞、敬語(yǔ)體系在教學(xué)思維、術(shù)語(yǔ)命名、教學(xué)邏輯、教學(xué)理念等方面的異同，在此基礎(chǔ)上采用以E-prime為主的追蹤實(shí)驗(yàn)法，考察中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者于初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目上的習(xí)得效果差異，并結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)原理解釋現(xiàn)象背后的原因機(jī)制，以探明哪一套語(yǔ)法體系或哪一套語(yǔ)法體系的哪個(gè)部分更加適合中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

作者簡(jiǎn)介

　　蔡妍，女，1989年生，畢業(yè)于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，獲日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。現(xiàn)為福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)，出版專著1部，于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，日語(yǔ)教學(xué)。

圖書(shū)目錄

部分　研究概述
章　導(dǎo)論3
一　研究緣起與相關(guān)概念的界定3
二　研究動(dòng)機(jī)與意義15
三　關(guān)于學(xué)校語(yǔ)法體系與日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系教學(xué)效果的文獻(xiàn)回顧22
四　現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究局限性與本書(shū)的創(chuàng)新27
五　研究目的及框架35
第二章　總體設(shè)計(jì)36
一　研究問(wèn)題36
二　研究流程37
三　量具設(shè)計(jì)40
四　本章小結(jié)73
第二部分　文獻(xiàn)回顧
第三章　學(xué)校語(yǔ)法體系與日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的差異及其各自存在的問(wèn)題研究79
一　學(xué)校語(yǔ)法體系與日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的差異79
二　學(xué)校語(yǔ)法體系與日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系各自存在的問(wèn)題99
三　本章小結(jié)103
第四章　日語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得效果研究109
一　語(yǔ)法習(xí)得效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)109
二　日語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得效果的影響因素研究112
三　本章小結(jié)120
第三部分　理論研究
第五章　教學(xué)視角下學(xué)校語(yǔ)法體系與日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的差異125
一　語(yǔ)法體系承載教材的選取125
二　“組裝型”與“集成型”的教學(xué)思維差異128
三　“意義型”與“形態(tài)型”的術(shù)語(yǔ)命名差異139
四　“模塊化”與“零散化”的教學(xué)邏輯差異144
五　“簡(jiǎn)體為本”與“敬體優(yōu)先”的教學(xué)理念差異154
六　本章小結(jié)165
第六章　教學(xué)視角下兩套語(yǔ)法體系教材的相同之處168
一　動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)的講解內(nèi)容與模式 168
二　授受動(dòng)詞的講解內(nèi)容與模式 174
三　敬語(yǔ)體系的講解內(nèi)容與模式 176
四　本章小結(jié) 181
第四部分　實(shí)證研究
第七章　正式研究階段的實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法185
一　實(shí)驗(yàn)對(duì)象 185
二　實(shí)驗(yàn)材料187
三　實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法206
四　數(shù)據(jù)收集與分析211
五　本章小結(jié)213
第八章　差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論216
一　“組裝型”與“集成型”教學(xué)思維下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異217
二　“意義型”與“形態(tài)型”術(shù)語(yǔ)命名下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異236
三　“模塊化”與“零散化”教學(xué)邏輯下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異242
四　“簡(jiǎn)體為本”與“敬體優(yōu)先”教學(xué)理念下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異257
五　本章小結(jié)265
第九章　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論270
一　動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)的習(xí)得效果及偏誤傾向270
二　授受動(dòng)詞的習(xí)得效果及偏誤傾向277
三　敬語(yǔ)體系的習(xí)得效果及偏誤傾向285
四　本章小結(jié)288
第五部分　綜合討論與結(jié)論
第十章　討論與啟示293
一　本研究的主要研究成果293
二　本研究的主要發(fā)現(xiàn)295
三　其他啟示性發(fā)現(xiàn)300
四　本研究的局限性及對(duì)未來(lái)的展望303
參考文獻(xiàn)305