外語能力標準的國別研究：美國與澳大利亞

目錄
緒論1
0.1發(fā)達國家語言能力標準比較 / 1
0.2我國現(xiàn)有的外語能力標準 / 3
0.3完善新時期我國外語能力標準的必要性 / 5
0.4新時期外語能力標準研究的總體框架 / 6
0.5外語能力測評體系研究的實踐策略 / 8
美國篇
第１章《ACTFL外語能力指導(dǎo)方針》的研究13
1.1《ACTFL外語能力指導(dǎo)方針》概述 / 13
1.1.1基本信息 / 13
1.1.2發(fā)展歷程與述評 / 14
1.2《ACTFL外語能力指導(dǎo)方針》的信度效度探究 / 26
1.2.1寫作能力 / 26
1.2.2閱讀能力 / 41
1.2.3口語能力 / 54
1.3《ACTFL外語能力指導(dǎo)方針》的應(yīng)用 / 66
1.3.1測試標準 / 67
1.3.2考核系統(tǒng) / 68
1.3.3敘述性口語能力測試 / 71
1.3.4影響和優(yōu)勢 / 72
1.3.5小結(jié)與啟示 / 73
第２章《語言績效描述語量表》的研究75
2.1《語言績效描述語量表》概述 / 76
2.2語言績效和語言熟練度的比較 / 77
2.2.1語言績效 / 77
2.2.2語言熟練度 / 78
2.2.3語言績效評估與語言熟練度評估 / 78
2.3《語言績效描述語量表》的組織架構(gòu) / 79
2.4《語言績效描述語量表》的交流模式 / 80
2.5《語言績效描述語量表》的應(yīng)用領(lǐng)域 / 81
2.5.1語言學(xué)習(xí)者語言績效的參數(shù) / 81
2.5.2在課堂教學(xué)和測評中的應(yīng)用 / 82
2.5.3在古典語言中的應(yīng)用 / 83
2.5.4在美國符號語言中的應(yīng)用 / 83
2.6時間對發(fā)展語言績效能力的影響 / 84
2.7語言績效結(jié)果的可變性 / 85
2.8功能和使用范圍 / 86
2.9不同語言模式語言績效的比較 / 86
第３章《語言學(xué)習(xí)的世界標準》的研究88
3.1《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》概述 / 88
3.1.1基本信息 / 88
3.1.2作用和影響 / 89
3.2《語言學(xué)習(xí)的世界標準》概述 / 102
3.2.1基本信息 / 102
3.2.2“交流”標準的新解讀 / 104
3.2.3“文化”標準的新解讀 / 109
3.2.4“聯(lián)系”標準的新解讀 / 115
3.2.5“比較”標準的新解讀 / 121
3.2.6“社區(qū)”標準的新解讀 / 126
第４章NCSSFLACTFL全球語言能力“能做”績效指標
體系的研究13４4.1NCSSFLACTFL全球語言能力“能做”績效指標體系概述 / 134
4.1.1基本信息 / 134
4.1.2創(chuàng)立和發(fā)展 / 135
4.2NCSSFLACTFL全球語言能力“能做”績效指標體系的基本
內(nèi)容 / 136
4.2.1跨文化交際“能做”描述語指標 / 137
4.2.2學(xué)習(xí)者反思的工具 / 138
4.2.3“能做”標準檢查程序 / 140
4.3NCSSFLACTFL全球語言能力“能做”績效指標體系的理論框架 / 141
4.4NCSSFLACTFL“能做”績效指標體系的目的、功能和影響 / 143
4.5NCSSFLACTFL“能做”績效指標體系的實際應(yīng)用及注意事項 / 144
4.5.1在語言課堂的使用 / 144
4.5.2教師對“能做”描述語的使用 / 145
4.5.3學(xué)生對“能做”描述語的使用 / 145
4.5.4各利益相關(guān)方的使用指南 / 146
4.5.5對“能做”績效指標體系使用情況的限定 / 147
4.6NCSSFLACTFL“能做”績效指標體系的優(yōu)勢 / 148
4.6.1增強真實性 / 148
4.6.2以學(xué)生為中心 / 149
4.6.3考核動機優(yōu)勢 / 149
4.6.4增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 / 150
4.6.5提高學(xué)習(xí)成就 / 151
4.7美國外語能力標準四個語言能力文件的關(guān)系 / 152
第５章《世界各種語言教學(xué)實用指南》的研究154
5.1依據(jù)《指南》設(shè)計課程與教學(xué)方案 / 154
5.1.1交流標準及其在教學(xué)中的應(yīng)用 / 155
5.1.2文化標準及其在教學(xué)中的應(yīng)用 / 163
5.1.3聯(lián)系標準及其在教學(xué)中的應(yīng)用 / 166
5.1.4比較標準及其在教學(xué)中的應(yīng)用 / 172
5.1.5社區(qū)標準及其在教學(xué)中的應(yīng)用 / 174
5.2基于標準的語言教學(xué)的關(guān)鍵概念 / 176
5.2.1關(guān)鍵概念 / 177
5.2.2交流能力及其三種技能 / 178
5.2.3語言學(xué)習(xí)策略和能力 / 179
5.3能力標準在教學(xué)大綱中的延伸 / 180
5.4教學(xué)評估概述 / 183
5.4.1教學(xué)評估的含義 / 183
5.4.2以標準為本的教學(xué)評估 / 184
5.4.3學(xué)生表現(xiàn)評估 / 184
5.4.4整合表現(xiàn)評估 / 185
5.4.5標準化評估 / 186
5.5進度指標范例與表現(xiàn)標準 / 188
5.5.1進度指標范例 / 188
5.5.2表現(xiàn)標準 / 189
5.5.3評估表范例 / 190
澳大利亞篇
第１章澳大利亞外語能力標準的研究背景195
1.1研究的必要性 / 195
1.2研究目的及意義 / 196
第２章澳大利亞外語能力標準的相關(guān)研究198
2.1國內(nèi)研究動態(tài) / 198
2.1.1對澳大利亞外語教育政策的研究 / 198
2.1.2對《國際第二語言能力標準》的研究 / 199
2.2國外研究動態(tài) / 200
2.2.1量表描述語的研究 / 200
2.2.2信度效度的研究 / 201
2.2.3理論基礎(chǔ)的研究 / 202
第３章澳大利亞外語能力標準的相關(guān)理論203
3.1交際能力與交際行為理論 / 203
3.2行為主義心理學(xué)理論 / 205
3.3結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論 / 206
第４章《國際第二語言能力標準》的研究209
4.1《國際第二語言能力標準》概述 / 209
4.1.1語言能力量表的發(fā)展 / 209
4.1.2基本信息 / 214
4.2《國際第二語言能力標準》的研發(fā)背景 / 217
4.3《國際第二語言能力標準》的研制目的及用途 / 218
4.3.1評估個體語言學(xué)習(xí)者的能力水平 / 219
4.3.2供外語教育科研或制定語言政策使用 / 220
4.3.3為語言課程的開發(fā)和設(shè)計提供語言能力參考框架 / 221
4.4《國際第二語言能力標準》的能力框架分析 / 222
4.4.1語言能力框架 / 222
4.4.2交際能力框架 / 223
4.4.3語言交際能力框架的特點 / 225
4.5《國際第二語言能力標準》的編排表達模式 / 227
4.5.1“能做”的表達模式 / 228
4.5.2《國際第二語言能力標準》的表達模式 / 229
4.6《國際第二語言能力標準》的研制過程及方法 / 236
4.6.1研制過程 / 236
4.6.2研制方法 / 240
4.6.3信度與效度 / 241
第５章《國際第二語言能力標準》的不足與警示246
5.1面試過程中的不穩(wěn)定因素 / 246
5.2忽視語言行為的多維性 / 247
5.3過于簡化二語發(fā)展的過程 / 247
5.4單個評估者對測試結(jié)果的影響 / 248
5.5評估任務(wù)的相似性 / 248
5.6測試任務(wù)的選擇對測試結(jié)果的影響 / 249
第６章《國際第二語言能力標準》的啟示250
6.1等級的劃分 / 250
6.2描述語的選擇 / 252
6.2.1建立描述語庫 / 252
6.2.2對描述語進行分析 / 254
6.3信度和效度的驗證 / 255
中國篇
第１章《中國英語能力等級量表》的歷史沿革259
1.1中國大學(xué)英語教學(xué)大綱的發(fā)展脈絡(luò) / 259
1.1.1英語教學(xué)大綱簡介 / 259
1.1.2英語教學(xué)大綱的發(fā)展 / 260
1.2中國歷屆英語教學(xué)大綱的生態(tài)分析 / 262
1.2.1微觀生態(tài)分析 / 262
1.2.2宏觀生態(tài)分析 / 264
1.3現(xiàn)有能力標準的評析 / 265
1.4新時期的《中國英語能力等級量表》 / 266
第２章《中國英語能力等級量表》概述270
2.1《中國英語能力等級量表》的研制背景 / 270
2.2《中國英語能力等級量表》的目標人群 / 271
2.3《中國英語能力等級量表》的指導(dǎo)原則 / 271
2.4《中國英語能力等級量表》的功能與作用 / 272
2.5《中國英語能力等級量表》的研制方法 / 274
2.5.1抽樣 / 275
2.5.2問卷設(shè)計 / 276
2.5.3問卷施測 / 276
2.5.4數(shù)據(jù)分析 / 276
2.6《中國英語能力等級量表》的信度和效度 / 277
2.7《中國英語能力等級量表》的組織架構(gòu) / 277
2.8《中國英語能力等級量表》的理論基礎(chǔ) / 279
2.9《中國英語能力等級量表》的編排表達模式 / 280
2.9.1組構(gòu)知識運用能力和組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略 / 282
2.9.2語言理解能力和語言理解策略 / 283
2.9.3語言表達能力和語言表達策略 / 290
2.9.4語用知識與語用能力 / 295
2.9.5翻譯能力和翻譯策略 / 295
2.9.6自我評價量表 / 297
第３章我國英語能力標準研究熱點及趨勢299
3.1研究樣本與數(shù)據(jù)來源 / 300
3.2研究方法 / 300
3.2.1共詞分析 / 300
3.2.2知識圖譜分析 / 303
3.3研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn) / 304
3.3.1相似性分析 / 304
3.3.2系統(tǒng)聚類分析 / 307
3.3.3多維尺度分析 / 309
3.3.4知識圖譜分析 / 310
3.4小結(jié) / 314
結(jié)語316
參考文獻3２０
附錄１ACTFL外語能力指導(dǎo)方針347
附錄２語言績效描述語量表（2015）（部分）391
附錄３語言學(xué)習(xí)的世界標準（2012）（部分）401