教師專業(yè)發(fā)展的組織支持：事業(yè)單位的視角

目錄
序言
上編 教師專業(yè)發(fā)展的組織支持之“面”
章 教師專業(yè)發(fā)展的組織支持的相關(guān)研究 3
一、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究 5
二、組織支持的相關(guān)研究 9
三、事業(yè)單位的相關(guān)研究 13
四、教師專業(yè)發(fā)展的組織支持相關(guān)研究 17
五、已有研究總體述評 19
第二章 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織支持的現(xiàn)狀研究 21
一、研究的過程、對象及工具 23
二、問卷信效度檢驗 27
三、教師專業(yè)發(fā)展和組織支持感知現(xiàn)狀分析 30
四、人口學(xué)變量下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展差異性分析 34
五、學(xué)校組織支持與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系分析 45
六、研究的發(fā)現(xiàn)與討論 49
中編 教師專業(yè)發(fā)展的組織支持之“線”
第三章 小學(xué)教師工作壓力和學(xué)校組織支持 57
一、研究設(shè)計與研究實施 61
二、F小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀的調(diào)查 67
三、組織支持的現(xiàn)實境遇 85
四、調(diào)適教師工作壓力的組織支持策略 104
第四章 中學(xué)教師教學(xué)反思和學(xué)校組織支持 115
一、研究設(shè)計與研究方法 120
二、組織支持與中學(xué)教師教學(xué)反思的契合性 125
三、M中學(xué)教師教學(xué)反思的組織支持現(xiàn)狀 129
四、組織支持不到位：一個可能解釋框架 143
五、提升中學(xué)教師教學(xué)反思的組織支持策略 154
第五章 大學(xué)教師“以本為本”與學(xué)校組織支持 165
一、高等教育強國的目標(biāo)與趕超的邏輯 167
二、大學(xué)校長的政績觀與指標(biāo)化辦學(xué)的限度 169
三、院長的發(fā)力抉擇與建成一流本科的條件 171
四、大學(xué)教師的精力分配與教師考核的難度 174
五、大學(xué)生的功用目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力的隱匿 176
下編 教師專業(yè)發(fā)展的組織支持之 “點”
第六章 教師專業(yè)發(fā)展的組織支持秩序 181
一、單位：教師專業(yè)發(fā)展的社會結(jié)構(gòu) 184
二、項目制：教師專業(yè)發(fā)展的治理方式 187
三、嵌于單位的項目制：教師專業(yè)發(fā)展的秩序 189
四、完善項目制的治理技術(shù)：事業(yè)單位改革的突破口 192
五、補償機制：在技術(shù)治理之外 195
第七章 塑造教師專業(yè)發(fā)展歷程的組織控制 197
一、“道德”與“數(shù)字”秩序的邏輯 201
二、道德作為組織控制方式及背后的治理格局 203
三、數(shù)字作為組織控制方式及背后的治理格局 205
四、提升教師專業(yè)發(fā)展歷程組織控制之治理效能的建議 208
第八章 促成“能人治校”到“依法治校”的組織變革 211
一、能人治校：學(xué)校管理的通常路徑 214
二、依法治校：現(xiàn)代學(xué)校管理制度的重要特征 217
三、教育家辦學(xué)：解除現(xiàn)代學(xué)校制度路徑鎖定的良方 221
參考文獻(xiàn) 225
附錄 229
附錄一“教師專業(yè)發(fā)展的組織支持研究”調(diào)查問卷 229
附錄二小學(xué)教師工作壓力調(diào)查問卷 232
附錄三組織支持視角下的中學(xué)教師教學(xué)反思研究調(diào)查問卷 233
附錄四小學(xué)教師工作壓力訪談提綱 237
附錄五組織支持視角下的中學(xué)教師教學(xué)反思研究 238
后記 239