普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施研究

第一章 緒論
一、問題提出
(一)綜合素質(zhì)評價實施存在深層癥結(jié)
(二)區(qū)域?qū)用嫱七M是綜合素質(zhì)評價改革的必然要求
(三)綜合素質(zhì)評價全面實施亟須更多區(qū)域?qū)用嫜芯?br /> 二、研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三、文獻綜述
(一)國外研究現(xiàn)狀
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
(三)對已有研究的分析
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、研究目標與內(nèi)容
六、研究重難點與創(chuàng)新之處
(一)研究的重點
(二)研究的難點
(三)研究的創(chuàng)新之處
第二章 普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的內(nèi)涵與歷程
一、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施核心概念界定
(一)綜合素質(zhì)評價
(二)區(qū)本化實施
(三)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施
二、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的發(fā)展歷程
(一)準備期(2002至2006年)
(二)初步探索期(2006至2014年)
(三)逐步規(guī)范期(2014年至今)
第三章 普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的理論基礎(chǔ)
一、協(xié)調(diào)發(fā)展理論
(一)主要觀點梳理
(二)對普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的指導(dǎo)作用
二、多中心治理理論
(一)主要觀點梳理
(二)對普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的指導(dǎo)作用
三、自組織理論
(一)主要觀點梳理
(二)對普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的指導(dǎo)作用
第四章 普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的現(xiàn)狀調(diào)查
一、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施典型的調(diào)查
(一)典型性說明
(二)上海各區(qū)普通高中綜合素質(zhì)評價實踐探索
(三)北京D區(qū)普通高中綜合素質(zhì)評價實踐探索
(四)典型區(qū)域普通高中綜合素質(zhì)評價實踐分析
二、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的基本路徑
(一)強調(diào)實施主體的改革認同
(二)關(guān)注實施動力的多重驅(qū)動
(三)力求實施方式的選項多元
(四)重視實施條件的宏觀統(tǒng)籌
(五)確保實施成效的全程監(jiān)管
三、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的主要問題
(一)頂層設(shè)計中疏于機制聚合
(二)實施進程缺少深層探究
(三)結(jié)果應(yīng)用受困于主客兩難
四、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的問題歸因
(一)實施主體缺乏系統(tǒng)理論思考
(二)實施程序中信息反饋不充分
(三)實施缺少配套機制驅(qū)動
(四)實施條件不充分難以構(gòu)筑區(qū)域協(xié)同
(五)實施方式單一影響效能發(fā)揮
第五章 普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的理論建構(gòu)
一、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的核心要素
(一)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施主體確定
(二)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施動力驅(qū)動
(三)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施程序執(zhí)行
(四)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施方式選擇
(五)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施條件保障
二、普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的實踐模型
(一)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施基本原則
(二)普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施模型解析
第六章 普通高中綜合素質(zhì)評價區(qū)本化實施的踐行策略
一、以完善制度設(shè)計落實主體責(zé)任
二、以信息閉環(huán)反饋精準問題治理
三、以共同體意識強化區(qū)域協(xié)同
四、以雙向合力誘發(fā)使實施動力充沛
五、以長效機制構(gòu)建確保愿景呈現(xiàn)
第七章 結(jié)語
參考文獻