對博士生培養(yǎng)質量觀進行研究是對其展開評價的重要基礎。依據(jù)博士生培養(yǎng)質量評價標準的不同,《跨學科博士生培養(yǎng)質量評價指標體系研究》將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質量觀歸納為基于知識貢獻的博士生培養(yǎng)質量觀、基于學術訓練的博士生培養(yǎng)質量觀、基于社會化理論的博士生培養(yǎng)質量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質量觀、基于改善學習的博士生培養(yǎng)質量觀和基于利益相關者理論的博士生培養(yǎng)質量觀。質量觀的歷史演進,除受到外在的經濟社會因素影響外,還反映了不同評價主體的期望與需求。跨學科博士生培養(yǎng)質量評價指標需要通過二次建構來完成。以學術與職業(yè)準備并重的價值取向為導向,參考目標指標、過程指標和條件指標的評價指標體系劃分,針對該評價指標體系構建面臨的缺乏相關理論分析、評價標準單一和評價主要體現(xiàn)大學管理機構意愿的不足,《跨學科博士生培養(yǎng)質量評價指標體系研究》提出基于第四代評價理論的跨學科博士生培養(yǎng)質量評價模式,初次建構跨學科博士生培養(yǎng)質量評價指標。以第四代評價理論為指導,區(qū)分出跨學科博士生培養(yǎng)質量評價的三類利益相關者群體,即跨學科博士生、跨學科博士生導師和跨學科行政管理人員,并發(fā)展出各利益相關者群體內部的連接性建構,再通過價值協(xié)商的方式確定評價的各項指標及其權重,最終形成相對一致的跨學科博士生培養(yǎng)質量評價指標體系——再建構?!犊鐚W科博士生培養(yǎng)質量評價指標體系研究》將我國高校開展跨學科博士生培養(yǎng)的實際情況與案例研究相結合,發(fā)現(xiàn)跨學科博士生培養(yǎng)存在以下問題:跨學科研究項目并不完全涉及跨學科有效的整合、有效的跨學科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學科博士生培養(yǎng)的學術支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學科博士生培養(yǎng)理念、對跨學科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學科博士生培養(yǎng)所需的相關資源仍然受到學科體制的限制導致的。只有形成清晰的跨學科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學科博士生的培養(yǎng)并為其集結各方資源提供支持、搭建學術交流的平臺、建立跨學科博士生培養(yǎng)的質量保障機制,才能進一步提高跨學科博士生培養(yǎng)質量。