教師的社會經濟地位是指教師個人或群體在社會階層結構中所處的位置，是政治與職業(yè)權力、經濟收入、社會聲望、文化資本等指標的綜合反映。《我國教師社會經濟地位研究》借鑒國內外關于社會分層的標準和教師的職業(yè)特點，建立衡量教師社會經濟地位的指標體系，從政治地位、經濟地位和專業(yè)地位三個維度進行測量。通過對問卷調查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師的社會經濟地位總體上與各地社會經濟發(fā)展水平相一致，但是在教師群體內部出現(xiàn)了明顯分化，造成了教師群體中的弱勢群體。政治地位方面，教師的政治權利相對較高、政治參與不足，東部地區(qū)教師、城市教師、男性教師以及***示范性普通高中教師的政治權利和政治參與狀況相對較好；經濟地位方面，教師收入水平居中，東部地區(qū)教師、城市教師、男性教師以及重點學校教師的經濟地位相對較高；專業(yè)地位方面，被調查教師受教育程度和專業(yè)知識技能基本符合《教師法》相關規(guī)定，東部地區(qū)、城市教師、男性教師以及重點學校的專業(yè)地位相對較高?；谡{查中發(fā)現(xiàn)的問題，《我國教師社會經濟地位研究》綜合運用多學科理論，進一步圍繞教師法律地位、教師的權利與義務、教師專業(yè)發(fā)展、教師聘任制、教師懲戒權、教師績效工資、教師職業(yè)道德、特殊群體教師社會經濟地位等問題和教師社會經濟地位的國際比較開展專題研究，提出了應建立義務教育階段教師公務員制度、應在充分考量教師職業(yè)公共性基礎上科學設計教師的權利與義務、教師聘任合同應適用公法控制與規(guī)范、應適用公法規(guī)則對懲戒權進行實體和程序上的規(guī)范等重要觀點，可為相關政策法律的完善提供重要參考。
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