教師教育一體化改革與體制創(chuàng)新

　　《教師教育一體化改革與體制創(chuàng)新》是國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目“教師教育職前職后一體化體制機(jī)制改革研究”和西南大學(xué)與重慶市渝中區(qū)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)子項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)體制機(jī)制研究”的理論成果。在研究過(guò)程中，我們主要圍繞教師教育職前職后一體化改革，對(duì)其基本內(nèi)涵、培養(yǎng)體系、體制機(jī)制、管理制度等核心問(wèn)題進(jìn)行理論研究。本項(xiàng)目由陳時(shí)見(jiàn)教授負(fù)責(zé)研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌實(shí)施，并根據(jù)研究目標(biāo)任務(wù)成立了五個(gè)研究小組，即陳時(shí)見(jiàn)為組長(zhǎng)的教師教育一體化內(nèi)涵研究小組，覃麗君為組長(zhǎng)的教師教育一體化國(guó)際比較研究小組，羅生全為組長(zhǎng)的教師教育一體化培養(yǎng)體系研究小組，王正青為組長(zhǎng)的教師教育一體化管理體制研究小組，王國(guó)明為組長(zhǎng)的教師教育一體化制度保障研究小組。根據(jù)國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目和教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)子項(xiàng)目的目標(biāo)要求，特別是結(jié)合西南大學(xué)教師教育綜合改革的實(shí)際情況，我們把研究目標(biāo)確定為五個(gè)方面：一是明確“教師教育職前職后一體化”的內(nèi)涵與意義，具體包括教師教育一體化的發(fā)展演變、概念界定、時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義等方面的內(nèi)容；二是梳理教師教育一體化的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，包括主要發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育一體化政策、職前教師職業(yè)能力培養(yǎng)、入職教育和教師教育機(jī)構(gòu)協(xié)同等內(nèi)容；三是構(gòu)建教師教育職前職后一體化的培養(yǎng)體系，具體包括教師教育一體化的目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)、基本原則和實(shí)施路徑等方面的內(nèi)容；四是創(chuàng)新教師教育職前職后一體化的體制機(jī)制，包括UGIS“四位一體”職能定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源配置、運(yùn)行體制和支持系統(tǒng)等方面的內(nèi)容；五是完善教師教育職前職后一體化的制度保障，具體包括認(rèn)證制度、管理制度、激勵(lì)制度和評(píng)估制度等方面的內(nèi)容。根據(jù)研究任務(wù)和項(xiàng)目要求，我們制訂了四個(gè)階段的工作計(jì)劃。第一階段從2013年10月至2014年7月，主要任務(wù)是開(kāi)展項(xiàng)目前期調(diào)研、編制整體方案、組建研究團(tuán)隊(duì)和明確研究任務(wù)。第二階段從2014年8月至2015年3月，主要任務(wù)是開(kāi)展資料收集、資料整理、現(xiàn)狀5調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)考察。第三階段從2015年4月至2016年6月，主要任務(wù)是開(kāi)展基礎(chǔ)研究、專題研究和研討交流。第四階段從2016年7月至2017年6月，主要任務(wù)是研究總結(jié)、成果提煉和報(bào)告撰寫(xiě)。自2013年項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，研究組成員先后在《教育研究》《高等教育研究》《教師教育研究》《比較教育研究》等CSSCI期刊上發(fā)表文章20余篇?！敖處熃逃毲奥毢笠惑w化的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新”先后獲得了重慶市高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和國(guó)家高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！督處熃逃惑w化改革與體制創(chuàng)新》就是在前期系列研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)而成的，是項(xiàng)目研究組全體成員共同努力完成的理論成果。其中，第一章由譚丹和陳時(shí)見(jiàn)撰寫(xiě)，第二章由覃麗君撰寫(xiě)，第三章由羅生全撰寫(xiě)，第四章由王正青和董甜園撰寫(xiě)，第五章由王國(guó)明撰寫(xiě)。我們雖然在教師教育職前職后一體化改革方面做了大量的實(shí)踐創(chuàng)新和理論研究，但研究還不夠全面和深入，特別是在理論研究成果與改革實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、教師專業(yè)發(fā)展一體化標(biāo)準(zhǔn)框架的驗(yàn)證與完善、教師教育一體化國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理等方面，確實(shí)還有大量的工作要做，需要持續(xù)性的探索和研究，這將是后續(xù)研究的重要內(nèi)容。最后，在項(xiàng)目研究成果即將出版之際，我們研究組要特別感謝***教師工作司和重慶市教育委員會(huì)對(duì)教師教育一體化改革的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，感謝西南大學(xué)和重慶市渝中區(qū)人民政府對(duì)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的重視和支持，感謝項(xiàng)目組全體人員幾年來(lái)的艱苦努力和傾情付出，感謝西南師范大學(xué)出版社對(duì)項(xiàng)目成果的出版。我們期待我國(guó)教師教育職前職后一體化改革能夠乘風(fēng)破浪，奮勇前行。

暫缺《教師教育一體化改革與體制創(chuàng)新》作者簡(jiǎn)介