漢語作為第二語言教學的教學模式研究

　　漢語作為第二語言／外語教學界以“教學模式”為名進行研究大約是在20世紀末和21世紀初，如陳莉《試論教學模式的建立及意義》（1997）、洪蕓《速成漢語教學模式設(shè)計》（1998）、崔永華《基礎(chǔ)漢語教學模式的改革》（1999）、馬箭飛《以“交際任務”為基礎(chǔ)的漢語短期教學新模式》（2000）、王瑋《對外漢語教學中的“1+1”教學模式》（2000）等。之前的研究大都以“教學法”“教學路子”“教學設(shè)計”“課程設(shè)置”等名稱進行，如吳勇毅和徐子亮《建國以來我國對外漢語教學法研究述評》（1987）、呂必松《對外漢語教學發(fā)展概要》（1990）和《漢語教學路子研究芻議》（2003）等，可見教學模式與這些存在著這樣或那樣的相關(guān)性。這些年來（2005-2016）教學模式研究從邊緣走到中心，越來越為學界所關(guān)注，近年來更是成為研究熱點，學界發(fā)表了大量的文章和學位論文（據(jù)筆者不完全統(tǒng)計至少有四五百篇）。這些研究涉及面極廣，內(nèi)容極其豐富（但良莠不齊）：既有總結(jié)教學模式演變與發(fā)展的，又有評價現(xiàn)行教學模式之優(yōu)劣的；既有宏觀建模，又有微觀實施；既有理論反思，又有實證檢驗；既有嘗試模式變革的，又有探尋模式改良的；既有設(shè)計某種／某類課程的教學實施程序的，又有分析不同課程、技能（包括教材、教師）合理配置的；既著重教師在建構(gòu)教學模式中的作用，又凸顯新技術(shù)在建模中的革新；既涉及教學模式本身，也涉及教學的管理模式；既討論教學模式的支撐條件，又討論教學模式的適用環(huán)境（及環(huán)境對教學模式的制約）；既有呼吁借鑒國外教學模式的，又有強調(diào)依據(jù)漢語特點構(gòu)建模式的。林林總總，不一而足。《華文教學與研究》2014年第2期與2016年第1期發(fā)起關(guān)于教學模式的專欄討論，“一期專欄一經(jīng)推出，即在學界引起了很大反響”。這兩期專欄討論對促進教學模式的深入研究起到了重要的促進作用。

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