從探究能力到核心素養(yǎng)：大變革中的小學科學教育

　　《從探究能力到核心素養(yǎng)：大變革中的小學科學教育》內(nèi)容翔實，涉及到了科學教育的多個側(cè)面，現(xiàn)不妨把每章節(jié)的鮮明觀點介紹給大家，一睹為快。第一章“核心素養(yǎng)視角下的科學課程”。既是江老師學習和實踐核心素養(yǎng)的經(jīng)驗和體會，更是他從一個科學教育工作者視角對核心素養(yǎng)的獨特解讀；第二章“小學科學教學方法新思路”。在本章中，他不但介紹常見的“引導教學法、‘呈現(xiàn)’教學法、質(zhì)疑教學法、探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、角色扮演法、項目作品法、模擬創(chuàng)造法”等，而且還介紹了當今國外比較普及的“傾聽教學法、游戲一一聽取報告一一再游戲教學法、STEM教育、創(chuàng)客教育”等。更難能可貴的是，針對每一種方法，他都有過實踐并附上實踐案例。第三章“小學科學探究能力培養(yǎng)新探索”。就如課標所言，科學探究是科學教育的主要方式，因此，科學探究能力的培養(yǎng)也成為科學教育的重要目標所在。為此，他不但剖析了科學探究能力的結(jié)構(gòu)，而且對探究能力培養(yǎng)進行新實踐。第四章“小學科學技術(shù)與工程能力培養(yǎng)新實踐”。在新課標中，“技術(shù)與工程”成為繼“物質(zhì)、生命、地球與宇宙”之后的第四塊內(nèi)容。面對這塊相對陌生的內(nèi)容，他不但提前學、提前研、提前思、而且提前實踐，并提出“如果從教學的角度理解”技術(shù)與工程“，那就需要從學習成果和教學策略兩個方面來思考?！钡谖逭隆靶W科學教學設(shè)計新思維”。教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)。他認為，小學科學教學設(shè)計的核心是“學習目標的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習問題的設(shè)計、學習策略的設(shè)計、學習進階的設(shè)計、學習成果的設(shè)計?！倍裔槍γ糠N設(shè)計，他都附上詳細的案例。第六章“小學科學課堂教學新模式”。兒童的想法從成人的角度看有時是不可理喻的，但自有他的道理。因此，我們應該不斷的站在兒童的角度上多思考，多與兒童接觸了解兒童掌握知識的真實情況，教學設(shè)計中多照顧那些大多數(shù)兒童認為是障礙的知識點，在“引導一探索一研討”的過程中讓兒童親歷科學、理解科學。第七章“小學科學拓展課程新視角”。課堂教學因時空的局限在提供解決問題能力鍛煉機會方面有一定的局限性，因此，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成還需要另辟蹊徑一一需要向課外、校外拓展、延伸，從而構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的大科學課堂。為此，他和金華市科技館、金華晚報、金華市青少年宮合作，創(chuàng)建了“家庭實驗總動員”“求證實驗室”“超級實驗室”等項目。還和一批省內(nèi)志同道合者一起編著“小學科學拓展性教材”等。還把科學拓展活動“搬”進金華電視臺科技頻道一一暑期快樂課堂。第八章“小學科學教學評價新技術(shù)”。評價的目的不是證明學生的能力，而是促進學生各方面的不斷提高。他認為，站在學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，科學教育應建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。因此，在評價中應注重過程性評價、側(cè)重創(chuàng)新性評價，還應針對某些特殊學生專門實施個體性評價。第九章“小學科學教師專業(yè)成長新觀點”。教育要靠老師，不是靠方法。智慧是可以被喚醒的，一個優(yōu)秀的老師可以喚醒一個年輕人、一個孩子的智慧。小學科學承擔著培養(yǎng)未來公民科學素養(yǎng)之重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，而科學教師在學生科學素養(yǎng)的發(fā)展過程扮演著重要的角色。

　　江美華，浙江省特級教師，金師附小教育集團婺城小學教科室主任，中學高級教師。教育部義務(wù)教育小學科學質(zhì)量監(jiān)測組成員，國培計劃（2015）小學科學骨干教師培訓班學員、浙江省小學科學骨干教師培訓班學員、浙江省民辦學校小學科學學科帶頭人培訓班學員。榮獲第三屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒教師獎、全國科研優(yōu)秀教師、浙江省師德標兵、浙江省春蠶獎、浙江省教改之星金獎、浙江省教科研先進個人、浙江省優(yōu)秀科技輔導員、浙江省小學教師實驗技能大賽二等獎。出版《小學科學實驗總動員——大科學課堂有效提升學生創(chuàng)新力》《學生的科學素養(yǎng)從哪里來》《和科學課一起走過的日子》，副主編《非智力因素教育實驗教材》（六冊）、《小學科學拓展性教材》（12冊）。在《中小學教材教學》《福建教育》《科學課》等發(fā)表論文、案例70余篇；在北京、南京、杭州等.卜課或講座100余次。執(zhí)筆《基于“項目學習”轉(zhuǎn)換育人模式的實踐探索》榮獲浙江省“解放學生”教育創(chuàng)新工程試點學校首屆創(chuàng)新獎（一等獎），執(zhí)筆《小學生非智力因素教育課程的設(shè)計研究》榮獲浙江省教科研優(yōu)秀成果二等獎，《活動+跨學科：“項目學習”的新探索》（第四人）榮獲浙江省人民政府教育教學成果獎一等獎。