高校英語信息化教學改革與微課教學模式研究

1 高校英語教學理論闡釋
1.1 英語教學的界定與因素分析
1.1.1 現代英語教學的內涵
1.1.2 現代英語教學的因素
1.2 傳統(tǒng)英語教學理論的發(fā)展
1.2.1 行為主義理論
1.2.2 人本主義學習理論
1.2.3 布魯納的“認知-發(fā)現”說
1.2.4 多元智能理論
1.2.5 建構主義
1.3 當前高校英語教學的現狀與改革發(fā)展
1.3.1 當前英語教學的現狀與問題透視
1.3.2 當前英語教學的改革發(fā)展
2 信息技術與高校英語課程的整合研究
2.1 信息技術對教學的影響
2.1.1 信息技術對教學環(huán)境的影響
2.1.2 信息技術對教學媒體的影響
2.1.3 信息技術對教學工具的影響
2.2 信息技術與課程整合的內涵與路徑
2.2.1 信息技術與課程整合的內涵
2.2.2 信息技術與課程整合的途徑與方法
2.3 現代信息技術與英語課程深度整合的策略
2.3.1 技術與課程整合的實質
2.3.2 信息技術與英語課程整合的基本要求
2.3.3 信息技術與英語課程整合的基本策略
3 高校英語信息化教學模式構建的理論研究
3.1 教學模式與信息化教學模式的內涵界定
3.1.1 教學模式的含義
3.1.2 信息化教學模式
3.2 信息化教學模式建構的支柱類型
3.2.1 理念支柱：素質教育與新課程理念
3.2.2 理論支柱：建構主義學習理論
3.2.3 技術支柱——學習工具的信息技術
3.3 信息化英語教學模式的新探索
3.3.1 信息化英語教學模式
3.3.2 現代教育技術下的新型大學英語教學模式探索
3.4 基于現代信息技術的大學英語混合式教學模式
3.4.1 有效融合教學方法
3.4.2 構建“混合式”師生關系
3.4.3 完善英語課程的設計
3.4.4 構建綜合性的評價系統(tǒng)
4 高校英語信息化教學模式實踐應用解析
4.1 “傳遞一接受”課堂教學模式解析
4.1.1 概念界定
4.1.2 實施步驟
4.1.3 信息技術的作用
4.2 “引導-發(fā)現”課堂教學模式解析
4.2.1 概念界定
4.2.2 實施步驟
4.2.3 信息技術的作用
4.3 “情境-陶冶”課堂教學模式解析
4.3.1 概念界定
4.3.2 實施步驟
4.3.3 信息技術的作用
4.4 “示范-模仿”課堂教學模式解析
4.4.1 概念界定
4.4.2 實施步驟
4.4.3 信息技術的作用
5 高校英語微課教育的理論研究
5.1 微課的內涵及產生背景
5.1.1 微課的內涵
5.1.2 微課產生的背景
5.2 微課教學設計模式研究
5.2.1 微課教學與微課教學設計
5.2.2 微課教學設計的模型構成
5.2.3 微課教學設計中可參考的教學模式與教學策略
5.3 微課在高校英語教學中的應用探索
5.3.1 微課在大學英語教學中開發(fā)及應用的基礎和意義分析
5.3.2 微課在大學英語教學中開發(fā)與應用的實踐路徑
5.3.3 微課應用于高校英語教學中的環(huán)節(jié)
5.3.4 微課在英語教學應用中的現狀及問題
5.3.5 微課在英語教學應用中的對策
5.4 高校英語教學中微課教學模式的實施
5.4.1 開門見山式微課教學模式應用
5.4.2 情境式微課教學模式應用
5.4.3 探究式微課教學模式應用
5.4.4 拋錨式微課教學模式應用
5.4.5 理實一體式微課教學模式應用
5.5 微課的發(fā)展趨勢與展望
5.5.1 微課未來的發(fā)展
5.5.2 微課的應用前景展望
6 高校英語微課教學實踐研究
6.1 微課模式下的英語聽力教學
6.1.1 微課模式對英語聽力課程教學的影響
6.1.2 微課模式下的參與式英語聽力教學設計
6.1.3 視聽教學的基本步驟及其注意問題
6.2 微課模式下的英語口語教學
6.2.1 基于微課的網絡環(huán)境下大學英語口語教學特點
6.2.2 基于微課的網絡環(huán)境中大學英語口語教學模式
6.3 微課模式下的英語閱讀教學
6.3.1 當前英語閱讀教學中存在的問題
6.3.2 微課在大學英語閱讀中應用的價值
6.3.3 微課視域下大學英語閱讀教學策略
6.3.4 微課在英語閱讀教學中的設計與應用
6.4 微課模式下的英語寫作教學
6.4.1 微課應用于大學英語寫作教學的意義
6.4.2 微課應用于大學英語寫作的教學策略
6.4.3 基于微課的翻轉課堂模式在實用英語寫作中的實踐
6.5 微課模式下的英語翻譯教學
6.5.1 大學英語翻譯教學中應用微課教學的意義
6.5.2 微課理念下的英語專業(yè)翻譯教學可行性
6.5.3 大學英語翻譯教學中微課教學的應用
6.5.4 微課背景下英語翻譯教學存在的問題及對策
參考文獻