教育戲?。簩和刭|(zhì)影響的實(shí)證研究

目 錄
序◆1

第一章 導(dǎo)論◆1
第一節(jié) 研究背景及問題的提出◆2
一、　兒童死亡率得到有效控制◆2
二、　兒童營養(yǎng)狀況不斷提高◆2
三、　兒童生長發(fā)育狀況顯著改善◆3
四、　兒童教育基本普及◆3
五、　兒童營養(yǎng)狀況提升，身體素質(zhì)下降，能力性問題突出◆3
六、　兒童心理問題呈現(xiàn)普遍態(tài)勢◆3
第二節(jié) 研究視角的選擇◆4
第三節(jié) 研究問題的界定◆5
一、　兒童◆5
二、　人口素質(zhì)◆6
三、　兒童素質(zhì)◆7
四、　藝術(shù)教育◆9
五、　教育戲劇◆10
第四節(jié) 研究意義◆11
一、　理論意義◆11
二、　實(shí)踐意義◆11
第五節(jié) 研究思路、框架與主要內(nèi)容◆13
一、　研究思路與框架◆13
二、　研究內(nèi)容◆13
第六節(jié) 研究方法與技術(shù)路徑◆14
一、　循證實(shí)踐研究法◆14
二、　三角互證法◆15
三、　文獻(xiàn)分析法◆15
四、　問卷調(diào)查法◆15
五、　實(shí)證研究法◆15
第七節(jié) 本書可能的創(chuàng)新點(diǎn)◆16
一、　概念的理論拓展◆16
二、　研究視角的創(chuàng)新◆16
三、　研究方法的創(chuàng)新◆16第二章藝術(shù)教育對兒童素質(zhì)影響研究綜述◆17
第一節(jié) 國外藝術(shù)教育對兒童素質(zhì)影響研究綜述◆18
一、　國外藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)研究項(xiàng)目成果綜述◆18
二、　國外藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)研究論文文獻(xiàn)綜述◆19
第二節(jié) 國內(nèi)藝術(shù)教育對兒童素質(zhì)影響研究綜述◆23
一、　國內(nèi)藝術(shù)教育政策研究綜述◆23
二、　國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究文獻(xiàn)綜述◆25
第三節(jié) 研究述評◆30

第三章 兒童素質(zhì)與藝術(shù)教育的關(guān)系◆31
第一節(jié) 西方古典時期的藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆32
一、　藝術(shù)教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)兒童身體素質(zhì)◆32
二、　音樂教育在兒童身心和諧中的重要地位◆32
三、　以藝術(shù)教育為主要手段的兒童美育◆33
四、　“閑暇的理性享受”的藝術(shù)教育與兒童的全面發(fā)展◆34
五、　以感性的藝術(shù)教育培養(yǎng)“自然人”◆35
六、　以藝術(shù)教育為橋梁邁向“審美王國”◆36
七、　藝術(shù)教育塑造“自由完整的人”◆37
第二節(jié) 西方現(xiàn)代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆38
一、　幼兒園兒童早期藝術(shù)教育◆38
二、　以游戲?yàn)橹饕绞降膬和囆g(shù)教育◆39
三、　以兒童為中心的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向◆40
四、　藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格培養(yǎng)與心智成長◆41
第三節(jié) 中國古代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆42
一、　“天人合一”的身心關(guān)系與“中和論”的美學(xué)思想◆42
二、　以“禮樂教化”為主要手段的藝術(shù)教育舉措◆43
第四節(jié) 中國近現(xiàn)代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆44
一、　“美育救國”◆44
二、　培養(yǎng)童心、構(gòu)建兒童完整身心靈統(tǒng)一體的中國現(xiàn)代藝術(shù)教育◆46
第五節(jié) 小結(jié)◆47

第四 章教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的歷史變遷◆49
第一節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的萌芽階段◆50
第二節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的成熟階段◆51
第三節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的繁榮階段◆56

第五章 教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)的理論與方法◆59
第一節(jié) 作用于兒童素質(zhì)的教育戲劇干預(yù)理論原理◆60
一、　多元智能理論◆60
二、　腦科學(xué)理論◆61
三、　認(rèn)知與情緒健康◆62
第二節(jié) 作為主動探究學(xué)習(xí)過程的教育戲劇理論機(jī)制◆63
第三節(jié) 教育戲劇干預(yù)策略◆65
一、　什么是教育戲劇干預(yù)策略（習(xí)式）？◆65
二、　教育戲劇干預(yù)的活動方式◆65
三、　不同教育戲劇干預(yù)活動的關(guān)系◆68
四、　教育戲劇干預(yù)原則◆70
第四節(jié) 教育戲劇對兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)例◆70
一、　教育戲劇干預(yù)作用于兒童素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐方法——以“母語交流能力”“社會與公民能力”為例◆70
二、　教育戲劇干預(yù)策略與兒童素質(zhì)的可能關(guān)聯(lián)◆74

第六章 教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)對照實(shí)驗(yàn)案例◆83
第一節(jié) 研究基本概況◆84
一、　成都市金蘋果公學(xué)◆84
二、　眉山市仁壽縣視高鎮(zhèn)中心小學(xué)◆85
第二節(jié) 研究假設(shè)◆86
一、　對教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)核心能力的假設(shè)◆86
二、　在教育戲劇干預(yù)作用下，各人口社會特征對兒童素質(zhì)的核心能力產(chǎn)生影響的假設(shè)◆86
第三節(jié) 研究方法◆86
一、　研究對象◆86
二、　干預(yù)◆87
三、　比較／對照◆88
四、　結(jié)局◆88
五、　研究設(shè)計◆88
第四節(jié) 數(shù)據(jù)采集時間及類型◆88
一、　兒童素質(zhì)核心能力自評問卷◆89
二、　班級教師填寫的關(guān)于每個兒童的問卷◆90
三、　對教育戲劇干預(yù)的結(jié)構(gòu)化觀察◆90
四、　對教育戲劇干預(yù)的質(zhì)性觀察◆90
五、　兒童及班級教師的訪談◆90
第五節(jié) 研究對象與內(nèi)容◆90
一、　研究對象◆90
二、　調(diào)查內(nèi)容◆90
第六節(jié) 基線調(diào)查結(jié)果◆91
第七節(jié) 教育戲劇干預(yù)的實(shí)施◆92
一、　干預(yù)措施◆92
二、　干預(yù)措施執(zhí)行人及開展過程◆93
三、　基線數(shù)據(jù)收集與評價指標(biāo)◆94
四、　干預(yù)數(shù)據(jù)收集及評價◆94
第八節(jié) 結(jié)果◆94
一、　兒童素質(zhì)核心能力自評分析◆95
二、　教育戲劇干預(yù)對兒童素質(zhì)各種核心能力影響的教師評價結(jié)果◆105
三、　訪談?wù){(diào)查研究◆106
第九節(jié) 小結(jié)◆109

第七章 教育戲劇對兒童素質(zhì)核心能力干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析◆111
第一節(jié) 樣本基本狀況描述◆112
第二節(jié) 影響兒童素質(zhì)的變量分析◆114
一、　各人口社會特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)母語交流能力的回歸分析◆114
二、　各人口社會特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)學(xué)會學(xué)習(xí)能力的回歸分析◆117
三、　各人口社會特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)社會與公民能力的回歸分析◆119
四、　各人口社會特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)進(jìn)取精神能力的回歸分析◆121
五、　各人口社會特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)文化表達(dá)與審美能力的回歸分析◆124
第三節(jié) 研究結(jié)論◆128
一、　教育戲劇干預(yù)能促進(jìn)兒童素質(zhì)的5種核心能力提高◆128
二、　各人口社會學(xué)特征在教育戲劇干預(yù)作用下對兒童素質(zhì)提升的影響◆128
第四節(jié) 研究不足◆130
一、　數(shù)據(jù)分析尚不完善◆130
二、　樣本數(shù)量與規(guī)模較少◆131
三、　理論建構(gòu)有待完善◆131
四、　采用的教育戲劇干預(yù)手段不夠豐富◆131
五、　社會對教育戲劇的認(rèn)知度和接受度較低◆131
第五節(jié) 研究展望◆131
一、　完善已有的數(shù)據(jù)分析◆131
二、　拓展研究樣本數(shù)量與規(guī)?！?32
三、　深入理論研究◆132
四、　開展跨區(qū)域、跨文化的對比研究◆132
五、　探索適合中國國情及文化特點(diǎn)的教育戲劇干預(yù)◆132
第六節(jié) 政策建議◆132
一、　科學(xué)規(guī)劃，健全機(jī)制◆132
二、　內(nèi)培外引，搭臺請角◆133
三、　多渠道給予資金支持◆134
四、　“因地制宜，突出特色，以點(diǎn)帶片，以片促面”◆134

附錄◆135
圖目錄◆135
表目錄◆135

參考文獻(xiàn)◆137
一、　外文部分◆137
二、　中文部分◆141

后記◆145