語文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索

定　價：￥35.00

作　者：	楊澄宇
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787519102487	出版時間：	2016-01-01	包裝：
開本：	16開	頁數(shù)：	222	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《語文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》力圖從現(xiàn)象學(xué)視角觀照語文課程，通過現(xiàn)象學(xué)方法，將語文課程“還原”到純粹而豐富的語文生活，進(jìn)而展開理論探索，彰顯其理想特征，以期有所洞察與啟示?！墩Z文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》認(rèn)為，只有將語文課程放置在純粹、豐富的生活基石上，語文的生命與意義才能得以彰顯。在簡要回顧了百年語文科發(fā)展的幾個重要坐標(biāo)之后，《語文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》從現(xiàn)象學(xué)還原的視角來“看”語文課程，顯示語文生活的特征。還原的第1步必然是“還源”?！墩Z文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》先回到生活維度的語文，即語文學(xué)科之外的日常生活語文，再回溯到前科學(xué)化時代的語文。還原的重要目的在于秉承現(xiàn)象學(xué)理念，面對語文的本真，讓語文的本來面目開顯。它的本真部分已經(jīng)被一些現(xiàn)代理念所“遮蔽”，或是被一些傳統(tǒng)的語文觀念所“挾持”。所以，還原的第二步是還原出純粹的語文生活。在純粹的凝思中，語文生命與意義的四個位相“身、道、意、境”自由地彰顯出來，它們構(gòu)成了生活視角下的層蘊(yùn)疊加模型。語文不僅是存在的“家”，還是生活與存在本身，人置身其中追求的是一種“比鄰而居”的內(nèi)在境界?！墩Z文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》在此理論框架下，關(guān)注新的語文知識觀，這是連接課程哲學(xué)與課程實踐的橋梁。語文生活范疇內(nèi)擁有對應(yīng)“身、道、意、境”的知識，它們組成了新的意義上的“科學(xué)”知識，為課程實踐提供了豐厚的質(zhì)料?；诖耍墩Z文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》接下來探索語文課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價這四大實踐領(lǐng)域。《語文生活論：基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》的研究是一種洞察而非建構(gòu)，讓語文“成其所是”。在這一視角的觀照中，純粹而豐富的語文生活，從片面科學(xué)主義與傳統(tǒng)功利主義的“遮蔽”與“挾持”下開顯出來。當(dāng)然，只有在課程實踐中能夠得到體現(xiàn)與印證，這一視角的確立才不算是“空中樓閣”。構(gòu)建純粹而豐富的語文課程，是語文學(xué)科未來發(fā)展值得努力的方向。

作者簡介

　　楊澄宇，教育學(xué)博士，1981年生。江蘇泰縣人?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教員。多篇論文曾在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》等雜志上發(fā)表。博士畢業(yè)論文《基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文課程探索》獲得第四屆“思源人文社會科學(xué)博士論文獎”。此外，亦有小說與詩集出版。

圖書目錄

導(dǎo)論還原與還原：回到語文生活
一、回到語文生活
二、思想資源與方法論
第一章歷時與共時：語文科的走向與與位相
一、癸卯學(xué)制，語文單獨設(shè)科
（一）改革的開始：師法日本
（二）后續(xù)：國語運動
二、漢語、文學(xué)分科，厘清語文科邊界的一次嘗試
（一）歷史掠影：其興也勃，其亡也忽
（二）原因探究：功利主義下的科學(xué)化
三、課程改革，現(xiàn)代課程視角下的語文
（一）新課改的基本理念
（二）科學(xué)的轉(zhuǎn)向：“內(nèi)在理路”與“外在影響”
四、共時：語文的“位相”
（一）還原準(zhǔn)備：“理論”與“前理論”的“東西”
（二）“生活”視角下語文的生命與意義
第二章語文課程的現(xiàn)象學(xué)還原
一、語文課程的現(xiàn)象學(xué)還原第一步：從學(xué)科到生活
（一）還原：我們采用的現(xiàn)象學(xué)主要方法
（二）現(xiàn)象學(xué)啟示：回歸生活世界
（三）生活語文的特征
二、語文課程的現(xiàn)象學(xué)還原第二步：語文生活的開顯
（一）對生活語文的反恩一：科學(xué)時代
（二）對生活語文的反思二：前科學(xué)時代
（三）還原樞機(jī)：“道”的超越與具身
（四）還原結(jié)果：“身、道、意、境”的層蘊(yùn)疊加與開顯
第三章語文知識論
一、難以化約的中、西方知識傳統(tǒng)
（一）以追求不變真理為宗旨的西方知識傳統(tǒng)
（二）以尋求內(nèi)在超越為旨?xì)w的中國知識傳統(tǒng)
二、現(xiàn)象學(xué)視角下的知識形態(tài)
（一）生活視角下的新科學(xué)性：對“科學(xué)”知識的還原
（二）“具身”知識：一種奠基性的語文知識
（三）“道德”知識：一種統(tǒng)攝性的語文知識
（四）“意義”知識：一種意向性的語文知識
（五）“境界”知識：一種寓居性的語文知識
第四章語文課程目標(biāo)論
一、我國語文課程目標(biāo)的嬗變和內(nèi)在機(jī)理
（一）目標(biāo)的嬗變
（二）內(nèi)在的機(jī)理
二、他山之石：英、美語文課程目標(biāo)
（一）英國語文課程目標(biāo)與啟示
（二）美國語文課程目標(biāo)與啟示
三、現(xiàn)象學(xué)視角下語文課程目標(biāo)的確立
（一）語文課程目標(biāo)的實用性
（二）語文課程目標(biāo)的具身性
（三）語文課程目標(biāo)的超越性
（四）語文課程目標(biāo)的意義性
（五）目標(biāo)的整體性確立：享受高品質(zhì)的語文生活
第五章語文課程內(nèi)容論
一、語文內(nèi)容“境界開顯”的方法與運用
（一）語文作品的形式顯示
（二）聽、說、讀、寫：形式顯示的“道說”與“興象”
二、語文教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)與還原
（一）還原之前：“科學(xué)”視角下內(nèi)容的呈現(xiàn)與借鑒
（二）“具身”與“道德”范疇內(nèi)容的呈現(xiàn)：奠基與統(tǒng)攝
（三）“意義”范疇內(nèi)容的選擇：經(jīng)典選文的變化
（四）“境界”的開顯：選文的呈現(xiàn)方式
（五）舉例：對一個神話的還原
第六章語文課程實施論
一、語文教學(xué)的基本理念：還原至豐富而純粹的語文生活
（一）面向生活
（二）投入生活
（三）超越生活
二、語文教學(xué)的具體方法
（一）“親歷”方法
（二）“喻道”方法
（三）“理會”方法
（四）“入境”方法
第六章語文課程評價論
一、語文課程評價的基本原則：為了學(xué)生獲得高品質(zhì)的語文生活
（一）促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的評價
（二）基于現(xiàn)象學(xué)視角的語文評價
二、語文課程評價方式：走向多元和審美
（一）基于豐富生活的評價：多元評價
（二）基于純粹生活的評價：審美評價
結(jié)語語文生活：追求豐富而純粹的語文課程
索引
引用文獻(xiàn)
后記