英語學科教研員專業(yè)知識與能力研究

第一部分 緒論
第一章 研究問題與研究設計
第一節(jié) 研究緣起和研究價值
一 研究緣起
二 研究價值
第二節(jié) 基本概念分析
一 教研員
二 知識與能力
三 教研員的知識與能力
四 英語教研員的知識與能力
第三節(jié) 研究的主要問題
第四節(jié) 研究設計
一 研究目標
二 研究路線
三 研究框架
第五節(jié) 研究方法
一 文獻研究法
二 調(diào)查研究法
三 觀察法
第二章 文獻綜述
第一節(jié) 不同歷史時期我國教研員的功能審視
一 不同時期我國教研員的功能概況
二 歷史審視
三 新時期教研員面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 國內(nèi)關于教研員的研究
一 關于教研員存在價值的探討
二 關于教研員角色與功能的探討
三 關于教研員選拔和資格認證的探討
第三節(jié) 國內(nèi)外關于教師專業(yè)知識與能力的研究
一 國內(nèi)外關于教師知識與能力的研究
二 國外關于教學督導的任職資格的要求
三 國外教師專業(yè)標準中知識與能力研究
第二部分 教研員專業(yè)知識與能力考察
第三章 教研員專業(yè)知識與能力的理論基礎
第一節(jié) 專業(yè)知識與能力：教研員職業(yè)走向?qū)I(yè)化
一 教研員專業(yè)化概念界定：職業(yè)與專業(yè)
二 教研員職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵
三 教研員專業(yè)知識與能力是教研員專業(yè)化的基礎
第二節(jié) 教研員的角色與職能
一 教學指導者
二 課程與教學研究者
三 教研組織的協(xié)調(diào)服務者
四 教育政策的參與者與實施者
第三節(jié) 教研員在課程實施中的定位
一 課程實施的實質(zhì)
二 教研員在課程實施中的定位
第四章 教研員專業(yè)知識與能力分析
第一節(jié) 基于教研員職能的專業(yè)知識與能力分析
一 教學指導
二 指導教學研究
三 教研組織的管理與服務
四 教育政策的執(zhí)行與服務
第二節(jié) 課程實施與教研員知識與能力
一 組織與設計教師學習
二 創(chuàng)設課程實施環(huán)境
三 指導、監(jiān)督、服務：教研員在三級課程中發(fā)揮的功能
四 教研員保障課程實施功能的知識和能力支撐
第三部分 英語教研員專業(yè)知識建構及其實證分析
第五章 英語教研員專業(yè)知識與能力建構
第一節(jié) 英語教學指導知識與能力
一 英語教研員指導教學涉及的知識
二 英語教研員指導教學應具備的能力
第二節(jié) 英語課程與教學研究需具備的知識與能力
一 指導英語教師展開教學研究
二 英語教研員指導下的教學研究特征
三 英語教研員指導教學研究涉及的知識與能力
第三節(jié) 教研組織的管理與服務所需的知識與能力
一 教研組織的管理與服務
二 教研組織管理涉及的知識與能力
第四節(jié) 教研員執(zhí)行教育政策所需的知識與能力
一 教育政策的執(zhí)行者
二 區(qū)域?qū)W科專業(yè)標準的制定者
三 師資均衡發(fā)展的實施者
第六章 英語教研員專業(yè)知識與能力的問卷調(diào)研
一 問卷調(diào)查的目的
二 問卷調(diào)查過程及結果的初步統(tǒng)計
三 正式調(diào)查
四 問卷調(diào)查結果的統(tǒng)計
第七章 基于研訓觀察的英語教研員專業(yè)知識與能力分析
第一節(jié) 基于語音教學的知識與能力分析
一 研訓活動考察概況
二 研訓活動一概述
三 活動解讀
四 研訓活動中A教研員的知識與能力分析
第二節(jié) 基于閱讀教學的知識與能力分析
一 研訓活動二概述
二 活動解讀
三 研訓活動中B教研員的知識與能力分析
第八章 基于深度訪談的英語教研員專業(yè)知識與能力分析
第一節(jié) 一線英語教師的期望：提升英語教研員專業(yè)知識與能力
一 受訪教師談英語教研員
二 教師對英語教研員專業(yè)知識與能力的看法
第二節(jié) 英語教研員自身的困惑：專業(yè)支持的缺失
一 受訪英語教研員對教研員功能的看法
二 省市區(qū)（縣）三級英語教研員談教研員的專業(yè)知識與能力
三 英語教研員自身的困惑：缺少知識更新和專業(yè)支持
第三節(jié) 教育管理者的話語：應具備區(qū)域?qū)W科建設的職能
一 受訪教育管理者對教研員功能的看法
二 受訪教育管理者談教研員的知識與能力
第四部分 結論與建議
第九章結論與建議
第一節(jié) 研究結論
一 我國教研員在歷史上功不可沒
二 當前教研員不可替代，未來任重而道遠
三 厘定新時期浙江省英語教研員專業(yè)知識與能力的結論
第二節(jié) 建議
一 加大投入，建立教研員定期輪訓制度
二 研制教研員專業(yè)標準
三 以團隊為后盾改變教研的方式和方法
四 確立省、市、區(qū)（縣）教研員的不同定位
五 倡導人本主義教研范式
附錄
附錄一 調(diào)查問卷及其維度體系（問卷咨詢稿）
附錄二 調(diào)查問卷及其維度體系（預調(diào)研）
附錄三 調(diào)查問卷及其維度體系（正式調(diào)研）
附錄四 2010年浙江省教研課題立項名錄
附錄五 訪談提綱
參考文獻
后記