高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐

定　價(jià)：￥58.00

作　者：	吉姆·奈特
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書教育理論/教育主張中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787567561793	出版時(shí)間：	2017-03-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	16開	頁數(shù)：	288	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐》為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了清晰的改進(jìn)框架：制訂計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，其中包含大量具體、實(shí)用的教學(xué)策略，比如如何引導(dǎo)性提問、如何利用學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、如何開展合作性學(xué)習(xí)、如何開展形成性評(píng)價(jià)、如何創(chuàng)建友好的團(tuán)隊(duì)文化等。作者歷經(jīng)十年的實(shí)踐，總結(jié)出了一系列有效的教學(xué)策略，能夠給教學(xué)帶來巨大的改變。力圖提供一整套便于使用的教學(xué)工具，從而幫助教師勝任他們所矢志不渝的本職工作——培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

作者簡(jiǎn)介

　　吉姆·奈特（JimKnight）獲得堪薩斯大學(xué)教育博士學(xué)位，堪薩斯大學(xué)學(xué)習(xí)研究中心副研究員，教學(xué)輔導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，研究教學(xué)輔導(dǎo)近20年，受邀在全美各州及其他國家指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，曾獲得堪薩斯大學(xué)的教學(xué)、創(chuàng)新、服務(wù)等若干獎(jiǎng)項(xiàng)，著有《教學(xué)輔導(dǎo)：改進(jìn)教學(xué)的合作伙伴觀》（2007）《明明白白的影響：全面改進(jìn)教學(xué)的合作伙伴觀》（2011），在《教育領(lǐng)導(dǎo)》（EducationalLeadership）《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)》（PrincipalLeadership）《學(xué)校管理》（TheSchool Administrator）等學(xué)刊上發(fā)表若干論文。

圖書目錄

前言001 致謝001 導(dǎo)言·個(gè)人佳績(jī)002 扶持個(gè)人成長(zhǎng)003 高效學(xué)校的四大支柱004 高效教學(xué)的學(xué)派取向：詳明教學(xué)或構(gòu)建教學(xué)011 第一編教學(xué)計(jì)劃第1章指向問題 026 為何教師應(yīng)該創(chuàng)建指向問題027 教學(xué)計(jì)劃的局限性029 以單元和指向問題為重點(diǎn)030 創(chuàng)建到位的指向問題032 將指向問題、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖融為一體038 第2章形成性評(píng)價(jià) 042 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之定義043 為何使用形成性評(píng)價(jià)044 第3章學(xué)習(xí)導(dǎo)圖 065 學(xué)習(xí)導(dǎo)圖066 為何學(xué)習(xí)導(dǎo)圖有用068 學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的類型071 學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的組成部分077 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的特點(diǎn)077 如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖080 師生共用學(xué)習(xí)導(dǎo)圖084 第二編施教實(shí)務(wù) 第4章促思提示 101 何謂促思提示103 為何使用促思提示105 有效促思提示有何屬性108 如何使用促思提示110 展現(xiàn)促思提示的六條建議111 第5章有效提問 115 為何教師要深思提問的有效性116 問題的形式：開放題和封閉題117 問題的類型：是非題與征詢題119 問題的層面：知識(shí)題、技能題和大思想題120 改進(jìn)提問技巧121 辨析問題的其他方法123 面向?qū)W生有效地使用問題124 第6章選用故事 130 為何選用故事132 詳明教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)中選用的故事132 詳明教學(xué)中選用的故事133 建構(gòu)教學(xué)中選用的故事134 故事的用途136 選故事138 編故事139 用故事140 講故事142 第7章合作學(xué)習(xí) 146 何謂合作學(xué)習(xí)148 為何采用合作學(xué)習(xí)148 合作學(xué)習(xí)得以奏效的關(guān)鍵因素150 合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)154 第8章真實(shí)學(xué)習(xí) 163 何謂真實(shí)學(xué)習(xí)166 真實(shí)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)嗎167 為何學(xué)生應(yīng)該參與真實(shí)學(xué)習(xí)168 設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)171 體驗(yàn)學(xué)習(xí)：真實(shí)學(xué)習(xí)的一種替代形式175 意味深長(zhǎng)的故事176 第三編團(tuán)隊(duì)建設(shè) 第9章構(gòu)筑關(guān)愛學(xué)生的文化 186 為什么要注重文化187 師生共定行為規(guī)范188 促使學(xué)生踐行行為規(guī)范189 傳播關(guān)愛學(xué)生的情感189 營(yíng)建關(guān)愛學(xué)生的環(huán)境190 言出必行192 第10章善用權(quán)力而非濫用權(quán)力 197 濫用權(quán)力的危害198 善用權(quán)力200 移情于學(xué)生200 通過一對(duì)一的面談來了解學(xué)生203 用心傾聽205 第11章一定之規(guī)下的自由 211 自由的悖論212 對(duì)話結(jié)構(gòu)213 程序和儀式218 標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的選擇221 關(guān)心和控制223 第12章寄予期望 230 “期望”和“規(guī)則”“規(guī)范”的區(qū)別231 傳授期望234 讓學(xué)生自己擬定期望235 期望對(duì)教師的助益235 第13章彰顯善行 240 自上而下和自下而上的關(guān)注241 正面關(guān)注和學(xué)習(xí)242 如何彰顯善行243 追蹤記錄師生之間的積極互動(dòng)245 彰顯善行有可能事與愿違嗎246 第14章及時(shí)糾錯(cuò) 252 預(yù)防沖突253 觀察學(xué)生256 有效地糾錯(cuò)257 結(jié)語265 參考文獻(xiàn)267