本書是一部北京四中初中作文講練集。內容包含三個部分：第一部分“王老師的作文課”，由一線名師講授初中作文寫作方法和技巧，讓學生在閱讀中輕松掌握；第二部分“考場展才”收錄的是四中學生的考場佳作，讀者在欣賞優(yōu)秀作文的同時，可以輕松地模仿這些范文的寫作思路與方法，進而將其轉化為自己的知識和能力；第三部分“隨心而寫”收錄的是學生優(yōu)秀練筆作品，天馬行空的想象、奇思妙想的謀篇給讀者無限的聯想和啟發(fā)。本書中，學生作品題材豐富、文筆優(yōu)美；教師點評提綱挈領、生動自然，具有很強的示范和指導作用。全書有講有練、有導有評，為初中生的作文學習提供了全面、系統(tǒng)的指導，讓學生的寫作水平和閱讀水平得到有效提升?！咀髡吆喗椤客醯?，北京四中語文教師，曾獲得北京市教師基本功大賽一等獎，北京市教學設計大賽一等獎。西城區(qū)優(yōu)秀班主任。出版有教學隨筆《頭五年：一路奔跑》?！灸夸洝啃蜓詫懺谇懊娴脑挕就趵蠋煹淖魑恼n】第一講 我們?yōu)槭裁炊鴮懽鞯诙v 寫作者的情懷第三講 文章要立誠第四講 文章的標點第五講 文章的段落第六講 詞語的運用第七講 修辭的運用第八講 文章的敘述順序第九講 開發(fā)多種感官【考場展才】題目一：我有我的方式題目要求•題目分析例文/高晨 王琳珊 李良辰 曹斯月 劉嬰寧題目二：完美的我題目要求•題目分析例文/高雅萱 張瀟宇 張澤宇 崔翊桐題目三：錯過/補題目要求•題目分析例文/呂思怡 李函育 楊之晗 郭若凝 番外篇/王迪老師題目四：等題目要求•題目分析例文/游芯竹 吳亦非 丁泓昊 呂思怡 許眾元題目五：值得題目要求•題目分析例文/張希哲 高晨 張瀟宇 韓怡墨題目六：_____，你好題目要求•題目分析例文/楊宜肖 許楊飛 呂心悅題目七：_____是這樣煉成的題目要求•題目分析例文/葉天聲 李良辰 段浩天題目八：綻放題目要求•題目分析例文/周泓佑 常明弘 馬熠佳 熊亞馨 楊之晗 郭若凝番外篇/王迪老師題目九：依依之情題目要求•題目分析例文/曾維預 段浩天 李依伊 王佳岳題目十：美味情緣題目要求•題目分析例文/白雨濃 張雨新 蔡璐 劉嬰寧題目十一：______的記號題目要求•題目分析例文/李良辰 杜敬祎 黃思嘉題目十二：最美的姿態(tài)題目要求•題目分析例文/曾維預 丁泓昊 李晨溪 周含章題目十三：微______題目要求•題目分析例文/李良辰 劉佳茵 秦爾優(yōu)題目十四：悅讀題目要求•題目分析例文/馬熠佳 金月溪 梁思琪 張瀟宇 姜月亮題目十五：面對豐富的信息題目要求•題目分析例文/谷昊 劉睿杰 曾維預 皇甫思卿 劉嘉因題目十六：神奇的種子題目要求•題目分析例文/曹瓊文 譚雅丹 丁泓昊題目十七：做十天______的奇遇/奇妙的一天題目要求•題目分析例文/周含章 徐敬涵 高晨 曹宇辰番外篇/曹斯月【隨心而寫】話題一：我愛我家王老師的導讀例文老爸/杜敬祎爸爸/湯顯池我的老爸/孫 瀅我的媽媽/曾維預我的母親/邵俊明容易/李函育媽媽說/孫新雅我的婆婆/高 晨電話鈴聲突然響了起來/王天我的門和窗/方雷豪騎行記/劉睿杰神經兮兮/樊子懿你在墻角/鄭文姬話題二：校園生活王老師的導讀例文同學們的笑/曾維預陳鵬素描/谷 昊看見/賈云杰我的前桌王佳岳/徐敬涵我的同桌彭冠涵/陳 鵬當高跟鞋遇上帆布鞋/王琳珊我和童曉佳的故事/高培泃這倆人/李依伊四個人的小世界/樊子懿我的新數學老師王寧/祁雅欣讓她去/周含章我的孤獨之旅/彭冠涵午間的感動/孫 瀅四中三年的樣子/白雨濃蒲公英在飛/陸泓舟話題三：朝花夕拾王老師的導讀例文六個人六個故事/湯顯池童年的院落/高澤凡喂，童年的背影/冀畇蓬重回小院/周含章告別童年/李依伊話題四：生活隨想王老師的導讀例文雨中人/陳思達手/王琳珊理解/李卓洋面對面難道就這么難嗎/譚雅丹等風來/陸泓舟手工/皇甫思卿另一條路/譚雅丹初心/白雨濃雪夜啟示錄/白雨濃話題五：感悟自然王老師的導讀例文春夏的呼吸/谷 昊春天門口留下來的那兩株花/方雷豪沉默的秋/王一童雨/陳 鵬靈與山/段浩天如水的人生/徐敬涵話題六：別樣風景王老師的導讀例文戰(zhàn)爭過后下了場雨/劉玥辰刺殺/王一童魚/白雨濃灰鯨/陸泓舟這個世界為什么不需要超人/高澤凡中國式過馬路/徐敬涵汝與花/劉嘉因《斷背山》觀后/于 果游漢唐故址記/劉涵釗我倆的晚餐/黃若秋致謝【前言】傾聽成長的聲音這本小書是王迪老師對學生的寫作指導，也是一群初中孩子心靈成長的記錄。真正的寫作是心靈的表達，是用真誠的眼睛和美好的心靈去挖掘生活，感受世界。我們希望寫作能成為孩子們與世界溝通、交流的重要方式，并在不斷的觀察、溝通、交流、表達中獲得人格的成長和心靈的安頓。王迪老師說：“一個寫作者必定先是一個人，一個完整的、豐富的甚至是敏感的人，他才可能寫出好的作品來。他應該對世間萬物有孩子一樣的好奇心，或者我們可以說成他應該是一個有愛的人，一個可愛的人。”教育的重要使命是啟發(fā)內在的覺醒，培育美好的心靈。學校和家庭生活的點點滴滴都會被作為青春的記憶儲存，而在未來不可預知的某一刻被突然提取。每一個生動的課堂，每一次入心的交談，每一本引人入勝的書籍，每一場精彩難忘的活動，每一個不經意的瞬間，都構成生命中的霓虹，跳躍于孩子們單純美好的文字之中。孩子們的真摯的情感也便在與人、與事、與書籍的互動體驗中不斷豐富、成熟，構建屬于自己的獨特的精神大廈、內在世界。成為心靈的港灣，這是家庭教育的最高境界；成為孩子們的精神家園，則是學校教育最珍貴的人生饋贈。傾聽成長的聲音，無論是臨場發(fā)揮的考場作文，還是天馬行空的隨心而寫，都是孩子們對生活的積累和抒發(fā)，對美的思考和表達，對人生命題的感悟與梳理。我們驚訝于他們的單純與深刻，青澀的行為與熱情的思考。從這些短小篇章的寫作中，我們看到了一顆顆敏感、熱情、有愛的少年之心，從他們的故事中感受那份愛生命、愛生活、愛自然的真實與熾烈。這也正是我們想要告訴孩子們的，寫你所見，寫你所想，寫真實的你，寫真誠的文章。孩子們眼里的北京四中，孩子們記憶中的四中生活，這些都讓我們做校長做老師的備感感動與惶恐。那些美好的小小的生命，無比信任地將他們人生中最難忘、最寶貴的一段旅程與我們緊緊相聯，共歡樂、共苦惱、共成長，我們要以怎樣的回應才能不負這最純潔無瑕的師生情。愿你愛上寫作，為心靈而寫，為成長而寫，享受寫作帶來的幸福！北京四中初中部校長常菁【試讀章節(jié)】王老師的作文課第七講 修辭的運用文論家劉勰在《文心雕龍•神思》中提到“思接千載”“視通萬里”，指的就是一個作家聯想、想象的能力，這幾乎是創(chuàng)造力的根本。這一點，很大程度上可以從寫作者所用的修辭中看出來。當然，有些文學作品的藝術感染力并不靠想象力的施展，而是憑對情感流動的把握，比如梁實秋晚年的《槐園夢憶》。然而洗盡鉛華，并非沒有鉛華，只是經歷一個內化的過程，聯想與想象變成了若干事實之間的藤蔓而已。下面給同學們介紹幾種常用的修辭手法：一、比喻美妙的譬喻簡直像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學。它又像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就產生奇特的變化。語文教材中，比喻句俯拾即是，但有一些并不容易理解，我們試舉幾例：例1.于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。（袁宏道《滿井游記》）這是一個明喻，難點在于把握本體和喻體。第一句是把湖水剛剛解凍的形態(tài)、色澤比喻成鏡之新開而冷光之乍出于匣。第二句是把山巒雪后的形態(tài)、色澤比喻成倩女之靧面而髻鬟之始掠。例2.充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。（梁衡《夏感》）這個長句比較復雜。到“沸騰一樣”為止，前面兩句形成一個明喻句，難點在于“好像”的主語是什么。應當是時令逐漸進入夏天時緊張、熱烈、急切的氛圍。后面兩句話一個“長成”、一個“凝成”顯然是暗喻。暗喻就是直接把本體說成喻體。我特別提醒同學們注意第二個句子：“淡淡綠煙”到“黛色長墻”，從顏色到質地都發(fā)生了強烈的變化，由輕變重，由疏轉密，用“凝成”非常恰當，也很直接，是一個成功的暗喻句。例3.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摩了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）這個長句兼有三個比喻形式，除卻剛才講到的兩種，還有借喻，即只出現喻體，不出現本體。為什么要把紫藤蘿花比成帆船呢？除卻形似之外，還有重要的一點是要和紫藤蘿瀑布相照應，和生命的長河相照應，和作者要歌頌生命的流動性、變化性、前進性相照應。此時比喻已經完全和作者想要表達的情感、領悟融為一體了，也自然會出現多種比喻共存、過渡的形式?；卮鸪浞煮w現了他們對于比喻句要“恰當”表現主題的理解。二、擬人擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情。因此擬人用得好，不僅是語言的功底好，也不僅僅是聯想與想象豐富，更重要的是內心有情，對山山水水有所熱愛，甚至是愛憐。唯有此才能看得出它們的情致，才能聽得懂它們的語言。讀讀這段詩歌中的擬人句，看你能領會它的精妙之處嗎？嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……（戴望舒《我用殘損的手掌》）荔枝花原本是一個客觀的存在，它那嫩黃或是嫩白的雄蕊說不定在一只蜜蜂眼里是無比可愛的；在一個充滿好奇心的孩子眼里，它的傘狀花絮說不定是美妙的幾何體；然而在戴望舒的眼里卻是“寂寞地憔悴”著，連蜜蜂也無暇光顧，正如沒有漁船光顧的南海一樣。怎么了？因為我們的祖國大地正在經受炮火的洗禮。擬人句也是要與通篇情感一致才最為動人。去讀讀全詩吧！三、夸張在《列夫•托爾斯泰》一課的后面，教材編者為我們作了這樣的注腳：夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。作者茨威格對托爾斯泰外貌的描寫，就運用了夸張的修辭手法：突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害。令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。（茨威格《列夫•托爾斯泰》）在對托爾斯泰目光的描寫時，茨威格形容它“像一把锃亮的鋼刀”“像槍彈穿透了偽裝的甲胄”“像金剛刀切開了玻璃”，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動、形象，面對這樣的目光你也要不寒而栗了吧！還有的文學作品，在整體上就運用了夸張的手法，比如《儒林外史》中的范進中舉。一個人中舉后就真的會發(fā)瘋嗎？有可能，也可能是作者為了表現封建科舉制度對人的戕害而進行的一種藝術夸張，以達到諷刺的效果。不過，這已不僅僅是局部的修辭，而上升到文章寫法的高度了。四、反語反語是運用跟本意相反的詞語來表達詞意，含有否定、諷刺以及嘲弄的意思。其效果是產生諷刺性，有時比正說更有力量，能更好地表達深刻的思想和激昂的情感。由于特殊的寫作年代，魯迅先生特別愛用、善用反語。如：上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（魯迅《藤野先生》）文中的“標致”，實則是不標致，不僅不標致，可說是丑態(tài)畢露，是在國家喪權辱國之際的另一種喪失國格。再看一個大文豪雨果的例子：我們看到，這整個事件還與額爾金的名字有關，這名字又使人不能不憶起巴特農神廟，從前對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。……豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱筐。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個強盜的故事。……先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。（維克多•雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》）看到這些加點的反語，我們似乎能夠看到雨果在面對人類的巨大文化財富被踐踏時無比的痛心以及對侵略者毫不留情的諷刺與詰責。令敵人讀后如芒在背，如鯁在喉。這正是反語的力量。五、反復反復分為兩種，一種是連續(xù)反復，即連續(xù)出現同一個詞語或句子，中間沒有間隔。第二種是間隔反復，即同一個詞語或句子不連續(xù)出現，有其他詞語或句子間隔在中間。大抵所有同學入初中后都會學到朱自清先生的《春》：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。請輕輕地念出“盼望著，盼望著”六個字，反復念，你是否想到了自己渴望春天到來的心情，是否慨嘆朱自清的生花妙筆？但要說反復用得最多的，還是在詩文當中。反復詠嘆可以使詩文格式整齊有序，又回環(huán)起伏，充滿音樂美。比如收錄在八年級下冊的《雷電頌》，這篇課文出自郭沫若的歷史劇《屈原》，這一部分出自最后一幕，是屈原在飽受誤解之后向上天的呼告，感情非常激烈，帶有詩歌的色彩。風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候了，應該你盡力咆哮的時候！深呼吸，打開你所有的肺泡，用盡你所有的力氣，朗讀這段文字，你就能感受到一顆火球般熾熱的靈魂，你就能感受到他掃蕩一切黑暗的勇氣，召喚所有光明的銳氣，你會覺得單單是語言就擁有披荊斬棘的力量！修辭方法還有很多，余不一一，同學們要在閱讀時善加領會，在寫作時有意識運用，有一天你一定會為自己表達的精準、生動而感到快慰。
鄂公網安備 42010302001612號 