漢英翻譯教師教學能力研究

　　近十年來，翻譯教學能力開始引起翻譯學界的關注，但是相關研究存在以下問題：僅關注理想翻譯教師應該具有的能力，而忽視了個體教師已經(jīng)具有的能力及其動態(tài)形成過程；缺乏對各項子能力之間關系的分析；忽視了教師個體所處的具體教學情景及其翻譯方向?qū)ζ浞g教學能力形成造成的影響。本研究采用了質(zhì)性的案例研究方法來探究漢英翻譯教師的教學能力。本研究選取了兩位漢語母語教師、一位英語母語教師、一位英漢雙語教師為研究對象，以102小時的自然課堂觀察、30個小時的教師深度訪談為主要研究工具，采用杜威（John Dewey）的觀點（2013：23）——教師的學科知識需要“心理化”才能成為教學知識——為理論框架，據(jù)此來研究教師的漢英譯者能力、漢英翻譯教學能力、以及教師將漢英譯者能力“心理化”為漢英翻譯教學能力的過程。 本研究以EMT 職業(yè)譯者能力（2009）為教師漢英譯者能力的描述框架，同時采用扎根理論的數(shù)據(jù)分析方法，發(fā)現(xiàn)教師具有個性化的漢英譯者能力、教師的漢英譯者能力還應該包括翻譯熱情、教師的漢英譯者能力是社會化過程的結果。本研究基于自己的理論框架以及EMT翻譯教師能力框架（2013） 確定了描述漢英翻譯教學能力的三個維度，即組織教學能力、實施教學能力以及評估教學能力。據(jù)此本研究發(fā)現(xiàn)：確立培養(yǎng)譯者的教學目標是組織教學能力的關鍵；以學生翻譯練習為中心的手把手教是實施教學能力的主體；為了實踐的反思是評估教學能力的核心。本研究的證實了漢英譯者能力是漢英翻譯教學能力的前提。當漢英譯者能力轉(zhuǎn)化為漢英翻譯教學能力時深受教師身份與譯者身份間關系的影響，同時教師身份與譯者身份間的關系又受到教師漢英譯者能力、教學環(huán)境、學生的影響。本研究的價值在于深入到自然課堂和教師的內(nèi)心世界去考察漢英翻譯教學能力的形成，注重分析教師將漢英譯者能力轉(zhuǎn)化為漢英翻譯教學能力的復雜過程。對漢英翻譯教學能力的認知有助于翻譯教師能力的全面研究，并為漢英翻譯教師教育和發(fā)展提供理據(jù)。

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