大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才理論與實踐：基于高中創(chuàng)新班的研究

緒論第一節(jié) 研究緣起與研究意義一、研究緣起二、研究意義第二節(jié) 概念界定與文獻綜述一、概念界定二、大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才文獻綜述三、高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述第三節(jié) 研究思路與研究方法一、研究思路二、研究方法理論篇第一章 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才之理論基礎(chǔ)第一節(jié) 關(guān)于大中學教育銜接的探討一、關(guān)于教育銜接二、大中學的教育銜接第二節(jié) 關(guān)于創(chuàng)新的探討一、關(guān)于創(chuàng)新二、圍繞創(chuàng)新的相關(guān)概念第三節(jié) 關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學原則與方法三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價策略第二章 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才概況第一節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景一、國家政策的訴求二、高中內(nèi)涵式發(fā)展的需求三、域外中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普遍選擇第二節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動因一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要抓住“關(guān)鍵期”二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要“教育合力”第三節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的發(fā)展歷程一、大中學銜接培養(yǎng)人才的歷史回顧二、大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐探索第四節(jié) 創(chuàng)新班：大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的代表一、單設(shè)創(chuàng)新班的必要性二、創(chuàng)新班的開設(shè)情況第三章 創(chuàng)新班的課程建設(shè)第一節(jié) 培養(yǎng)目標：為創(chuàng)新人才的成長奠基一、部分創(chuàng)新班培養(yǎng)目標舉例二、大中學培養(yǎng)目標的一致性第二節(jié) 課程理念：以豐富教育為主、加速教育為輔一、豐富教育二、加速教育第三節(jié) 課程體系：基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新教育適度平衡一、基礎(chǔ)性課程二、拓展性課程三、研究性課程第四章 創(chuàng)新班的教學改革第一節(jié) 雙重的成長指導一、導師制二、生涯規(guī)劃教育第二節(jié) 多元的教學管理一、彈性的學分制與學制二、走班制三、流動機制第三節(jié) 科學的評價方式一、學生評價二、畢業(yè)生升學評價第五章 創(chuàng)新班的資源保障第一節(jié) 生源保障與政策保障一、生源保障二、政策保障第二節(jié) 師資保障與管理保障一、師資保障二、管理保障第三節(jié) 經(jīng)費保障與設(shè)施保障一、經(jīng)費保障二、設(shè)施保障實踐篇第六章 廈大附屬科中創(chuàng)新班之構(gòu)建第一節(jié) 廈大附屬科中創(chuàng)新班之設(shè)立一、廈大附屬科中概況二、科中創(chuàng)新班的創(chuàng)辦與發(fā)展第二節(jié) 創(chuàng)新班的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式一、“三創(chuàng)”理念二、“三微”形式第三節(jié) 創(chuàng)新班模式構(gòu)建之比較與異同一、創(chuàng)新班模式構(gòu)建之比較二、創(chuàng)新班模式構(gòu)建之異同第七章 廈大附屬科中創(chuàng)新班之運行第一節(jié) 課堂教學的創(chuàng)新一、變易理論的運用及效果二、課堂觀察的運用及效果第二節(jié) 教學管理的創(chuàng)新一、導師制二、學分制三、走班制四、小班化教學五、家校聯(lián)合培養(yǎng)第三節(jié) 招生方式與升學路徑的創(chuàng)新一、招生方式的創(chuàng)新二、升學路徑的創(chuàng)新第八章 科中創(chuàng)新班成效之實證研究第一節(jié) 調(diào)查問卷的選擇一、國外的測驗量表二、國內(nèi)的測驗量表第二節(jié) 維度設(shè)置與信效度測評一、維度設(shè)置二、信效度測評第三節(jié) 問卷調(diào)查結(jié)果分析一、三個年級創(chuàng)新班學生的縱向比較二、三個年級普通班學生的縱向比較三、三個年級創(chuàng)新班與普通班的橫向比較四、不同年級男生女生之比較五、不同年級相同性別的縱向比較第四節(jié) 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析一、學生多元的發(fā)展與進步二、教師、家長、學校多樣的心得與收獲三、創(chuàng)新班學生的高考業(yè)績第九章 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困境與應(yīng)對第一節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需條件一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié) 的改革二、中學的主動與主導三、大學的積極參與四、政府的引領(lǐng)支持第二節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐困境一、大中學合作不夠深入二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資存在困難三、高考：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“攔路虎”第三節(jié) 大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革建議一、聯(lián)動大學、立足中學二、借助大學力量培養(yǎng)中學創(chuàng)新型教師三、建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學貫通制教學研究篇大中學銜接經(jīng)營創(chuàng)新型學校論教師指導在創(chuàng)新教學中的重要作用篳路藍縷以啟山林至少我們學會了測量——廈門市科技中學創(chuàng)新班學生實踐能力培養(yǎng)的實驗探索利用“課堂學習研究”改善物理教學效果的研究——以《牛頓第三定律》一課的教學為例創(chuàng)新班大中學銜接校本課程建設(shè)實踐與反思應(yīng)用課堂學習研究：提高文學作品鑒賞能力班主任負責下的成長導師制芻議——以普通高中新課改為背景大中學銜接教育改革的成效與策略的實證研究——以廈門大學附屬科技中學創(chuàng)新班為例