外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)研究：基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	蓋穎穎著
出版社：	中國經(jīng)濟(jì)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	外語英語學(xué)術(shù)著作

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ISBN：	9787513639866	出版時(shí)間：	2016-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	180	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書在試圖梳理、汲取和借鑒國內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過對國內(nèi)外外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行全面、深入的思考與總結(jié)，探究出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域下外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的有效方法與途徑，以促進(jìn)外語教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

作者簡介

　　蓋穎穎現(xiàn)任教于德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，校青年教學(xué)骨干。2003年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育專業(yè)，2010年獲山東大學(xué)外國語言文學(xué)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)橥庹Z教師教育與發(fā)展。主持省社科規(guī)劃課題、市社科聯(lián)課題各1項(xiàng)，參與科研課題4項(xiàng)。出版學(xué)術(shù)專著1部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文近20篇，獲市廳級優(yōu)秀科研成果獎6項(xiàng)，省部級教學(xué)成果獎9項(xiàng)。多次指導(dǎo)學(xué)生英語競賽獲獎，被授予德州學(xué)院科技文化競賽指導(dǎo)教師稱號。

圖書目錄

目錄
1 外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展
1.1團(tuán)隊(duì)的概念緣起
1.2團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)
1.3 高校外語教師團(tuán)隊(duì)概述
1.5外語教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的意義
1.6 外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀
1.7外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展存在的問題
1.8當(dāng)前外語教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的趨勢
1.9外語教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的途徑
1.9.1 教師培訓(xùn)
1.9.2 提升教師對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)同感
1.9.3 完善管理機(jī)制
1.9.4 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
2 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
2.1學(xué)習(xí)共同體溯源
2.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的緣起
2.3教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述
2.3.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
2.3.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展
2.3.3 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的功能與特征
2.4教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
2.4.1學(xué)習(xí)共同體理論
2.4.2 社會互依理論
2.4.3 學(xué)習(xí)型組織理論
2.4.4 群體動力學(xué)理論
2.5教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系
2.5.1 教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展吁求教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
2.5.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展
3 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀
3.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的突出問題
3.1.1組織學(xué)習(xí)能力有待提高
3.1.2缺乏良好的合作氛圍
3.1.3 缺乏有效的激勵(lì)政策
3.2教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的阻礙因素
3.2.1 教師觀念的保守性
3.2.2 工作學(xué)習(xí)的矛盾性
3.2.3 組織結(jié)構(gòu)的阻礙性
3.2.4 政策制度的缺失性
3.2.5教師意識的消極性
4 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建步驟與策略
4.1外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本步驟
4.1.1 建立伙伴信任關(guān)系
4.1.2 形成共同愿景
4.1.3 創(chuàng)建共同體文化
4.1.4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
4.1.5 不斷改進(jìn)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
4.2 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略
4.2.1 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的宏觀策略
4.2.2 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的微觀策略
4.3基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的探究
4.3.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
4.3.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺
4.3.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展
4.4基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及價(jià)值體現(xiàn)
4.4.1 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
4.4.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本要素
4.4.3 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征
4.4.4基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值呈現(xiàn)
4.5基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑
5 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)模式
5.1專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)模式的指導(dǎo)思想與目標(biāo)定位
5.1.1構(gòu)建指導(dǎo)思想
5.1.2構(gòu)建的目標(biāo)定位
5.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)模式
5.2.1讀書會：年讀一本英文專業(yè)書
5.2.2同伴觀摩
5.2.3校本培訓(xùn)
5.2.4課題研討
5.2.5集體備課
5.2.6大學(xué)生科技文化競賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
6專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)模式的機(jī)制研究
6.1專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的關(guān)鍵機(jī)制
6.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的保障機(jī)制
6.3專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的協(xié)同控制機(jī)制
6.4專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的外語教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制