邁向教研咨一體化：行動學習的理論、實踐與展望

第一章 干部教育培訓轉(zhuǎn)型升級催生行動學習
第一節(jié) 新時期干部教育培訓在繼承中發(fā)展
一、新時期黨的干部教育培訓的歷史沿革
二、世情、國情、黨情的深刻變化對當前黨校干部教育培訓產(chǎn)生重大影響
三、以習近平為總書記的新的中央領導集體干部教育培訓思想
第二節(jié) 對干部成長規(guī)律的認識在實踐中深化
一、圍繞中心，服務大局
二、分級分類，訓需結(jié)合
三、落腳實踐，學用結(jié)合
四、教學互動，互補互通
五、重視品行，德育優(yōu)先
第三節(jié) 未來干部教育培訓在發(fā)展中轉(zhuǎn)型
一、干部教育培訓的理念轉(zhuǎn)型
二、干部教育培訓的模式轉(zhuǎn)型
三、干部教育培訓的管理轉(zhuǎn)型
第二章 行動學習的理論內(nèi)涵
第一節(jié) 行動學習的起源、發(fā)展及功能作用
一、行動學習的起源
二、行動學習的發(fā)展
三、行動學習的概念、特點及作用
第二節(jié) 行動學習遵循的原則
一、選擇一個迫切而復雜的問題
二、使用提問與反思
三、在行動學習小組成員中培養(yǎng)一種接納的心智模式、價值觀和態(tài)度
四、選用熟練的行動學習小組催化師
五、將學習融入行動學習項目一
六、建立明確的規(guī)范并執(zhí)行
七、為行動學習小組制定明確的時間表和期望
八、為行動學習小組賦予權力和責任
九、選擇具有不同背景和經(jīng)驗的行動學習小組成員
十、得到高層領導的承諾和支持
第三節(jié) 行動學習運作的一般流程
一、確定專題
二、遴選學員
三、開展學習與實踐
四、初步成果審定與決策
五、實施過程跟蹤評估
六、最終成果固化與應用
第四節(jié) 行動學習與傳統(tǒng)學習相比的獨特性
一、學習的目標不同
二、學習的速度不同
三、學習的方式不同
四、學習的效果不同
五、學習的興趣不同
第三章 行動學習團隊角色分工
第一節(jié) 培訓師的工作內(nèi)涵
一、培訓師的基本素養(yǎng)
二、培訓師的主要職能
三、培訓師的階段工作側(cè)重
第二節(jié) 催化師的工作內(nèi)涵
一、催化師的概念
二、催化師的基本素養(yǎng)
三、催化師的職責
四、催化師的階段工作側(cè)重
五、催化師的作用
六、催化師的基本技能
七、催化師過程干預模型
第三節(jié) 學員主體的工作內(nèi)涵
一、組長應具備的基本素養(yǎng)和主要職責
二、組員應具備的基本素養(yǎng)和主要職責
三、學習委員（發(fā)言人）的主要職責
四、學員主體的階段工作側(cè)重
第四章 行動學習相關技能與方法
第一節(jié) 行動學習基本技能
一、關注和傾聽
二、回應和提問
三、自我坦露和直言不諱
四、質(zhì)疑與反思
五、移情
六、給予和接受反饋
七、“應當”和“必須”
八、使行動具體化
第二節(jié) 問題解決和工作方法
一、解決問題的步驟
二、SWOT分析模型
三、波特五力模型
四、SMART目標制定法
五、5W2HIR計劃制定法
六、群策群力法
第三節(jié) 其他方法
一、鞍鋼憲法
二、羅伯特議事規(guī)則
三、事后回顧法：美國軍隊中的行動學習
第五章 行動學習的常用工具
第一節(jié) 深度匯談
一、深度匯談的基本含義
二、深度匯談的核心
三、深度匯談的基本條件
四、深度匯談的運用
第二節(jié) 頭腦風暴法
一、頭腦風暴法的基本含義
二、頭腦風暴法的實施要求
三、成員組成
四、質(zhì)疑階段
五、效果評價
六、成功要點
七、操作程序
八、實施方法
第三節(jié) 團體列名法
第四節(jié) 魚骨圖法
一、魚骨圖法的基本含義
二、魚骨圖的三種類型
三、魚骨圖的制作
四、魚骨圖法的使用步驟
五、戰(zhàn)略分解法
六、關鍵績效指標的提取
七、結(jié)論
第五節(jié) 六頂思考帽
一、六頂帽思考方法的基本含義
二、分類
三、作用
四、應用
五、對六頂思考帽的評析
六、應用步驟
七、經(jīng)典語錄
第六節(jié) 德爾菲法
一、德爾菲法的基本含義
二、工作流程
三、德爾菲法的起源和演變
四、特征
五、優(yōu)點
六、原則
七、實施步驟
八、注意事項
第七節(jié) 智慧墻
一、智慧墻的基本含義
二、智慧墻的具體操作內(nèi)容
三、智慧墻的使用程序
四、智慧墻成功的關鍵因素
……
第六章 行動學習的案例跟蹤
第七章 實踐中對行動學習的回顧與思考
第八章 行動學習的未來展望——邁向?qū)W員為主體的實踐性教學
參考文獻
附錄 全書圖表匯總