以學為基點的語文教學

前言 關于“以‘學’為基點的語文教學”的探索
第一章 我的教學主張——學為基點 以學生發(fā)展為本
第一節(jié) 還給學的自由，讓學生經(jīng)歷學習的過程
第二節(jié) 還給讀的自由，讓學生學習讀書的方法
第三節(jié) 還給寫的自由，讓學生體會生命的意義
第二章 我的教學模式——學為中心以學生需求為主
第一節(jié) 立足母語本源，簡簡單單學語文
第二節(jié) 關注學科內(nèi)容，扎扎實實學語文
第三節(jié) 依據(jù)認知規(guī)律，輕輕松松學語文
第三章 我的教學風格——學為主體 以學生群體為友
第一節(jié) 實施有效對話，讓學生敢說能說
第二節(jié) 順應學習需求，讓學生樂于閱讀
第三節(jié) 呵護天真“缺陷”，讓學生樂于習作
第四章 我的教學捷徑__學為關鍵 以學生生活為根
第一節(jié) 關注課外學習資源，讓學生把生活注入教材
第二節(jié) 關注課本學習資源，讓學生把教材融進生活
第三節(jié) 關注課堂生成資源，讓學生把自己融進學習
第五章 我的教學策略——學為目的 以學生興趣為先
第一節(jié) 閱讀教學策略——追求自主，讓學生樂讀會讀
第二節(jié) 習作教學策略——凸顯自由，讓學生樂寫會寫
第三節(jié) 口語交際策略——落實互動，讓學生樂說會說
第六章 我的教學設計——學為主線 以學生素養(yǎng)為魂
第一節(jié) 讓學生邊讀邊悟，讀出自己的思考
尊崇文本 自讀感悟——《玩具柜臺前的孩子》教學設計與說明
讀懂“玩”的學問——《玩出了名堂》教學設計與說明
走近文本·走進文本·走出文本——《秋天的雨》教學設計與說明
一個不能少 一個也不落——《檢閱》教學設計與說明
抓住重點 細讀感悟——《爭吵》教學設計與說明
走近神話·感知神話·走進神話——《普羅米修斯》（第一課時）教學實錄
常人的情懷 偉人的胸懷——《青山處處埋忠骨》教學實錄
整體入手 聚焦重點 扎實訓練——《橋》（第一課時）教學實錄與評析
人人為我 我為人人——《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明
體現(xiàn)讀 突出悟——《只有一個地球》教學設計與評析
手就在眼前讓學生自己去讀——《手指》教學設計與說明
第二節(jié) 讓學生邊讀邊誦，讀出自己的情感
《望天門山》《題西林壁》教學設計
《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》教學設計與說明
第三節(jié) 讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，寫出生活的韻味
“寫自己熟悉的場景”習作教學設計與說明
“第一次……”習作教學設計與說明
“看照片寫故事”習作教學設計與說明
“編科幻故事”習作指導課教學實錄
“編寫童謠”習作教學設計與說明
第四節(jié) 讓學生聽聽說說，鍛煉交際能力
“奇妙的動物世界”口語交際教學設計與說明
“秋天的快樂”口語交際教學設計與說明
“小小新聞發(fā)布會”口語交際教學設計與說明
“小小導游員”口語交際教學設計與評析
第五節(jié) 讓學生展示自己，知道積累需要持久
“展示臺”“寬帶網(wǎng)”教學設計與說明
“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”教學設計與說明
“詞語盤點”教學設計與說明
“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”教學設計與說明
第七章 我的導學方案——學為依據(jù)以學生能力為標
第一節(jié) 讀書，我能行——我的個性化閱讀導學
《釣魚的啟示》導學案
《十六年前的回憶》導學案
《草原》導學案
第二節(jié) 習作，我做主——我的個性化習作指導
“寫簡單的研究報告”習作指導
“寫難忘的‘第一次’”習作指導
“寫校園里的景物”習作指導
“介紹一種物品”習作指導
寫成長過程中的誠信故事
后記在“不惑”與“而立”之間的回想