教育基礎：中國社會發(fā)展的教育學求索

引 論：教育現(xiàn)代性的中國困惑
一、 教育學學科發(fā)展需要尋找新的生長點
二、 現(xiàn)代性的西方反思
三、 現(xiàn)代性的中國困惑
四、 回應中國教育現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)

第一章 從“教育的社會基礎”到“社會的教育基礎”
第一節(jié) 問題提出
第二節(jié) “教育基礎”意識缺失基本表現(xiàn)
一、 基本原理中的缺失
二、 政策語境中的缺失
三、 學科交叉中的缺失
第三節(jié) “教育基礎”概念確立的意義

第二章 相關(guān)學科視域中的“基礎”概念探析
第一節(jié) 為基礎而戰(zhàn)：學科知識合法性
第二節(jié) “學科互涉”：拓展“基礎間性”空間
第三節(jié) 啟示：從“學科他涉”走向“基礎自覺”
一、 教育學中的“學科他涉”
二、 教育學需要“基礎自覺”

第三章 社會教育基礎的結(jié)構(gòu)分析
第一節(jié) 基于詞典意義的演繹式分析框架
第二節(jié) 基于區(qū)域?qū)用娴臍w納式分析框架
一、 教育資源：社會資源結(jié)構(gòu)中的位置變化
二、 教育知識：人類知識譜系中的地位變化
三、 教育選擇：教育標準內(nèi)向調(diào)節(jié)的機制變化
四、 教育組織：社會組織變革的范式變化
五、 教育觀念：社會文化精神結(jié)構(gòu)的價值變化
第三節(jié) 自主招生：基于制度意義上的教育基礎變革
一、 教育標準的多元化發(fā)展
二、 教育競爭的多樣化發(fā)展
三、 權(quán)力、地位以及教育資源配置的多向化發(fā)展
四、 教育選擇意識和能力不斷增加
五、 學校法人自主辦學逐步落實
第四節(jié) 誰之質(zhì)量？何種質(zhì)量？提高義務教育質(zhì)量瓶頸問題分析
一、 單一與多元：教育標準單一化帶來質(zhì)量認識的窄化
二、 同質(zhì)與異質(zhì)：單一教育質(zhì)量標準導致過度同質(zhì)性教育競爭
三、 經(jīng)營與公益：過度經(jīng)營帶來辦學質(zhì)量發(fā)展方向性偏差
四、 一致與沖突：利益沖突導致教育共識難以形成，遲滯多元質(zhì)量改進
五、 行政與專業(yè)：過度行政干預抑制專業(yè)主體質(zhì)量創(chuàng)新活力
第五節(jié) 教育均衡：遭遇瓶頸的義務教育均衡化實踐
一、 謹防矯枉過正：義務教育均衡化政策工具有限性分析
二、 遭遇現(xiàn)實困境的義務教育均衡化政策
三、 澄清認識誤區(qū)：均衡化發(fā)展戰(zhàn)略只是一種手段
四、 關(guān)注前提與結(jié)構(gòu)：追問義務教育均衡化的現(xiàn)實可能
五、 保持張力：有效運用兩種手段促進教育公平
第六節(jié) 現(xiàn)代學校制度：教育組織制度基礎的重建
一、 把握現(xiàn)代學校制度的基本內(nèi)涵
二、 解決現(xiàn)代學校制度建設的關(guān)鍵問題
三、 正確處理改革中的三大關(guān)系
四、 愿景：期望的走向
第七節(jié) 未來中國教育政策價值基礎重建
一、 教育政策演變的背景判斷
二、 中國教育改革面臨的四大整體轉(zhuǎn)向
三、 公共教育政策的價值定位
小結(jié)：判斷社會教育基礎水平的維度

第四章 構(gòu)建教育基礎與中國教育學的當代轉(zhuǎn)型
第一節(jié) 中國教育學世紀發(fā)展問題提要
第二節(jié) 教育學立場的反思與選擇
一、 研究者的學科立場與學科發(fā)展
二、 學科立場與學科地位
三、 教育學立場與教育學價值提升
四、 教育學立場與教育轉(zhuǎn)型研究
五、 教育學學科立場的演變與選擇
第三節(jié) 西方教育學方法論演變
一、 “對象?方法”：教育學學科文化分析的經(jīng)典維度
二、 “認識?興趣”：教育學學科文化分析的批判維度
三、 范式轉(zhuǎn)換：教育學的三種角色
第四節(jié) 從“中國教育改造”到“中國社會教育基礎改造”
一、 中國社會教育基礎改造的可能性
二、 中國社會教育基礎改造需要“轉(zhuǎn)型教育學”
三、 從近代到當代：教育基礎改造需要走向深入

第五章 改變社會教育基礎的“生命?實踐”教育學
第一節(jié) 尋找教育學的生命感覺
第二節(jié) 接續(xù)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造新型學科文化
一、 價值取向
二、 思維方式
三、 原點設計
四、 事理研究
五、 學科定位
第三節(jié) 教育基礎改造中的生命實踐尺度
一、 教育存在的生成性
二、 教育的生命基礎
三、 教育基礎改造中的生命實踐尺度
第四節(jié) 構(gòu)建教育學原理新體系

參考文獻