越而勝已：源于堅持日常實踐變革之偉力

  開篇 在改革大時代中學(xué)校的誕生和提升（1987-1997） 第一章底色 以變促進的創(chuàng)業(yè)文化 ＼  一、因需而生：以“三千精神”建校，鑄就“家”文化根基（1987-1993） ＼ 1.從無到有，艱難起步 ＼ 2.剪紙先行，尋求突破 ＼ 二、由研而興：以特色項目崛起，創(chuàng)建省實驗小學(xué)（1994-1997） ＼ 1.從有到優(yōu)，特色推展＼ 2.課題研究，魅力初綻＼ 3.冷靜反思，尋找方向＼  第一程創(chuàng)建常州市第一所“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校（1999-2004） 第二章啟航 艱難的自我突破（1999-2002） ＼ 一、機遇 ＼ 1.一次偶遇：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》＼ 2.一鼓作氣：把握發(fā)展機遇＼ 二、碰撞 ＼ 1.理念“惡補”＼ 2.課堂“捉蟲”＼ 3.“暗流”涌動＼ 三、涉入 ＼ 1.模仿：構(gòu)建新模式＼ 2.反思：內(nèi)化新理念＼ 3.抒寫：體悟新成長＼ 四、開拓 ＼ 1.發(fā)展與挑戰(zhàn)＼ 2.解困與深思＼ 3.辨析與提升＼ 4.“新生”與“老生”＼ 五、夏收 ＼ 1.回望走過的歷程＼ 2.盤點發(fā)生的改變＼ 3.把脈存在的問題＼ 第三章奠基 指向日常實踐（2002-2004） ＼ 一、枝重整——試行管理變革 ＼ 1.扁平化組織，提供更多參與＼ 2.人性化管理，提供更多選擇＼ 3.支持性制度，提供更多幫助＼ 二、葉漸茂——骨干隊伍初建 ＼ 1.在加強學(xué)習(xí)中更新觀念＼ 2.在主動蛻變中獲得“新我”＼ 3.在專題研究中脫穎而出＼ 4.在互動交流中共同成長＼ 三、花漸紅——學(xué)生成長喜人 ＼ 1.“我是班級小主人”＼ 2.“我是活動小主人”＼ 3.“我是學(xué)校小主人”＼ 四、木獨秀——學(xué)校脫穎而出 ＼ 第二程創(chuàng)建內(nèi)涵式的常州市“生命·實踐”教育學(xué)合作研究校（2004-2009） 第四章核聚 引領(lǐng)日常研究的學(xué)校管理創(chuàng)造 ＼ 一、總結(jié)反思，清晰目標 ＼ 二、回溯研究，迎難而上 ＼ 1.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)＼ 2.使命與奉獻＼ 3.策劃與行動＼ 三、編織經(jīng)緯，做強中層 ＼ 1.組織變革，清晰職責(zé)＼ 2.管理自育，強己達人＼ 四、制度革新，導(dǎo)向人文 ＼ 五、評價推動，挑戰(zhàn)新高 ＼ 六、構(gòu)建機制，保障運行 ＼ 1.校長負責(zé)與民主參與的治校機制＼ 2.分工負責(zé)與協(xié)作推進的實施機制＼ 3.評價反饋與激勵完善的發(fā)展機制＼ 4.常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動力機制＼ 七、提煉文化，彰顯個性 ＼ 第五章滲透 深化日常實踐的教學(xué)改革創(chuàng)造 ＼ 一、專注實踐研究，系統(tǒng)“成事” ＼ 1.目標清晰：從“散兵游勇”到“聚合提升”＼ 2.有力推進：從“點的突破”到“面的融通”＼ 二、創(chuàng)新研修思路，整體“成人” ＼ 1.尊重差異性，關(guān)注教研組建設(shè)＼ 2.凸顯結(jié)構(gòu)性，創(chuàng)生四大范式＼ 3.分享學(xué)科性，走進學(xué)科異域＼ 第六章成長 提升日常實踐的學(xué)生工作創(chuàng)造 ＼  一、把學(xué)生當(dāng)學(xué)生 ＼ 1.學(xué)生立場的認識缺失＼ 2.學(xué)生立場的踐行策略＼ 二、學(xué)生的成長，是需要的成長 ＼ 1.成長需要認識的內(nèi)在清晰＼ 2.成長需要滿足的日常實踐＼ 第三程在放飛超越自我中不斷前行（2009-） 第七章扎根 培育學(xué)校自我超越的力量（2009-2011） ＼ 一、生根 ＼ 1.追尋根的方向＼ 2.拓展根的深度＼ 3.展開根的廣度＼ 4.增加根的密度＼ 二、新芽 ＼ 1.新機制，新秩序＼ 2.新實踐，新創(chuàng)造＼ 3.新團隊，新文化＼ 4.新活動，新品位＼ 5.新節(jié)點，新高度＼ 6.新開放，新境界＼ 第八章自覺 在生態(tài)式推進中煥發(fā)活力（2011-） ＼  一、承融：開啟集團大門 ＼ 1.點面＼ 2.承創(chuàng)＼ 3.文化＼ 二、自覺：邁入生態(tài)建設(shè) ＼ 1.越而勝己的集團建設(shè)＼ 2.引領(lǐng)超越的結(jié)對共進＼ 3.同生共長的區(qū)域互動＼ 4.卓爾不群的生命成長＼ 主要參考文獻 ＼ 后記 ＼