漣漪式課程：邏輯與路徑（課程變革，課程融合，教師實(shí)踐案例）

序 張德海 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
第一章 “漣漪式課程”的邏輯起點(diǎn) /
第一節(jié) “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦并用”的教學(xué)模式 /
三、 “正大光明”的育人目標(biāo) /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節(jié) 每一個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨(dú)特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節(jié) 懷少之路通向何方 /
一、 無(wú)限相信孩子的學(xué)習(xí)潛能 /
二、 無(wú)限相信家長(zhǎng)的參與熱情 /
三、 無(wú)限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) / 序  張德海 / 前言：有一種課程靈感是漣漪 / 第一章  “漣漪式課程”的邏輯起點(diǎn) / 第一節(jié)  “老安少懷”的文化追求 / 一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 / 二、 “手腦并用”的教學(xué)模式 / 三、 “正大光明”的育人目標(biāo) / 四、 “少者懷之”的教育理想 / 第二節(jié)  每一個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡 / 一、 孩子，你是一顆獨(dú)特的種子 / 二、 孩子，我們相信你！ / 第三節(jié)  懷少之路通向何方 / 一、 無(wú)限相信孩子的學(xué)習(xí)潛能 / 二、 無(wú)限相信家長(zhǎng)的參與熱情 / 三、 無(wú)限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) / 四、 無(wú)限相信學(xué)校的發(fā)展前景 / 第二章  “漣漪式課程”的思維架構(gòu) / 第一節(jié)  從一份份灼灼的期盼中開始 / 一、 學(xué)生：我們渴望一個(gè)新的課堂 / 二、 家長(zhǎng)：我們的孩子都能夠成功 / 三、 教師：課程讓我們?cè)俅纬砷L(zhǎng) / 四、 學(xué)校：課程規(guī)劃的發(fā)展空間 / 第二節(jié)  由一個(gè)下雨的午后聯(lián)想到的 / 一、 “河水清且漣漪” / 二、 神奇的漣漪式效應(yīng) / 三、 “漣漪式課程”之可能 / 第三節(jié)  在一次次課堂教學(xué)實(shí)踐中磨礪 / 一、 每一次學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷 / 二、 每一段經(jīng)歷都是一個(gè)奇跡 / 三、 每一個(gè)奇跡都能點(diǎn)亮人生 / 第四節(jié)  眷注兒童心靈成長(zhǎng)的課程愿景 / 一、 有理想，相信奇跡 / 二、 有眼光，發(fā)現(xiàn)奇跡 / 三、 有能力，創(chuàng)造奇跡 / 第五節(jié)  給課程一個(gè)完美的架構(gòu) / 一、 每一個(gè)“同心圓”都有被理解的權(quán)利 / 二、 動(dòng)靜皆宜的同心圓 / 第三章  “漣漪式課程”的精細(xì)開發(fā) / 第一節(jié)  當(dāng)課程與傳統(tǒng)相遇 / 一、 針尖上的藝術(shù) / 二、 編織思維的“經(jīng)緯” / 三、 剪一紙春色 / 第二節(jié)  當(dāng)課程與藝術(shù)相遇 / 一、 妙筆生花，感受花開的聲音 / 二、 讓學(xué)生有展現(xiàn)音樂(lè)天賦的舞臺(tái) / 三、 舞出絢麗多彩的童年 / 第三節(jié)  當(dāng)課程與語(yǔ)言相遇 / 一、 “滬風(fēng)喚語(yǔ)”別樣情 / 二、 “經(jīng)典誦讀”悅?cè)诵?/ 三、 英語(yǔ)課程巧設(shè)計(jì) / 第四節(jié)  當(dāng)課程與文化相遇 / 一、 “雅荷游學(xué)”親自然 / 二、 “綠竹猗猗”品民俗 / 三、 “大快朵頤”嘗美食 / 第四章  “漣漪式課程”的深度浸潤(rùn) / 第一節(jié)  單學(xué)科統(tǒng)整：從無(wú)到有的質(zhì)變 / 一、 從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去 / 二、 讓一個(gè)現(xiàn)象回歸教材 / 三、 把不同的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起 / 四、 讓方法共聚一堂 / 第二節(jié)  多學(xué)科統(tǒng)整：從少到多的聚變 / 一、 以資源為原點(diǎn)的多學(xué)科聚焦 / 二、 以問(wèn)題為原點(diǎn)的多學(xué)科融通 / 第三節(jié)  跨學(xué)科統(tǒng)整：由此及彼的變革 / 一、 有指向的課程活動(dòng) / 二、 有意義的課程經(jīng)歷 / 第五章  “漣漪式課程”的實(shí)施框架 / 第一節(jié)  我們的“奇跡教學(xué)法” / 一、 “奇跡教學(xué)法”的理念 / 二、 “奇跡教學(xué)法”的意義 / 三、 “奇跡教學(xué)法”的操作要點(diǎn) / 第二節(jié)  用實(shí)踐見證教學(xué)奇跡 / 一、 借題發(fā)揮，讓奇跡充滿課堂 / 二、 聯(lián)系實(shí)際，在奇跡之水的澆灌中成長(zhǎng) / 三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動(dòng)力 / 四、 超越“極點(diǎn)”，你就是“奇跡” / 五、 再構(gòu)文本，情感朗讀，感受奇跡 / 第三節(jié)  評(píng)價(jià)讓課程更美好 / 一、 古猗園中的數(shù)字學(xué)問(wèn) / 二、 小導(dǎo)游帶你游園 / 三、 我的家鄉(xiāng)，我了解 / 四、 尋找春天的一抹綠 / 第六章  “漣漪式課程”的學(xué)習(xí)革命 / 第一節(jié)  神奇的“奇跡學(xué)習(xí)法” / 一、 什么是“奇跡學(xué)習(xí)法” / 二、 “奇跡學(xué)習(xí)法”之特質(zhì) / 三、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的法則 / 四、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的魅趣 / 第二節(jié)  奇跡學(xué)習(xí)“三十六計(jì)” / 一、 擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 / 二、 學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間 / 三、 為自己尋找一個(gè)合適的動(dòng)機(jī) / 四、 掌握應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的方法 / 第三節(jié)  入心入腦的“奇跡學(xué)習(xí)法” / 一、 遵循生物鐘之節(jié)律 / 二、 讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái) / 三、 充分利用認(rèn)知規(guī)律 / 四、 學(xué)得更快樂(lè)、更輕松 / 五、 形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 / 第七章  “漣漪式課程”的領(lǐng)導(dǎo)路徑 / 第一節(jié)  投石入水：為了“品質(zhì)”的追求 / 一、 追求對(duì)課程愿景的無(wú)限接近 / 二、 讓課程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土 / 三、 建立“精品課程專營(yíng)店” / 四、 課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的運(yùn)營(yíng) / 第二節(jié)  泛起漣漪：為了“領(lǐng)導(dǎo)”的管理 / 一、 體現(xiàn)民主的課程管理理念 / 二、 針對(duì)校本的課程項(xiàng)目管理 / 三、 面向?qū)W生的實(shí)施過(guò)程管理 / 四、 彰顯特色的實(shí)施效果管理 / 五、 動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程完善制度 / 第三節(jié)  層層擴(kuò)展：為了“忘卻”的記憶 / 一、 學(xué)生：課程的體驗(yàn)者、評(píng)鑒者 / 二、 家長(zhǎng)：課程的知情者、參與者 / 三、 教師：課程的設(shè)計(jì)者、組織者 / 后記 /