國(guó)際視野下的STS課程研究

　　《國(guó)際視野下的STS課程研究》由楊明全編著?！秶?guó)際視野下的STS課程研究》緒論部分對(duì)STS課程產(chǎn)生的背景、STS課程的起源和發(fā)展以及STS課程的概念進(jìn)行了深入探討；然后在全面闡述STS教育的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了STS課程的理論基礎(chǔ)，包括科學(xué)哲學(xué)觀、建構(gòu)主義理論和綜合課程理論。 TOP作者簡(jiǎn)介 楊明全，山東莒縣人，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授。教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程知識(shí)譜系、校本課程開發(fā)、STS課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等。擔(dān)任“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”專家、“第一屆教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)”專家、“全國(guó)小學(xué)課程改革聯(lián)盟專家委員會(huì)”專家等社會(huì)職務(wù)。TOP目錄 前言第一章緒論第一節(jié)STS教育產(chǎn)生的背景一、20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響二、科技發(fā)展帶來(lái)的危機(jī)與社會(huì)意識(shí)變革三、20世紀(jì)中后期西方科學(xué)教育危機(jī)第二節(jié)STS課程的起源與發(fā)展概況一、STS教育的提出二、STS課程的興起和發(fā)展第三節(jié)STS課程的界定一、STS教育的內(nèi)涵二、STS課程界說(shuō)第二章STS課程的理論基礎(chǔ)第一節(jié)科學(xué)哲學(xué)觀一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育前言第一章緒論第一節(jié)STS教育產(chǎn)生的背景一、20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響二、科技發(fā)展帶來(lái)的危機(jī)與社會(huì)意識(shí)變革三、20世紀(jì)中后期西方科學(xué)教育危機(jī)第二節(jié)STS課程的起源與發(fā)展概況一、STS教育的提出二、STS課程的興起和發(fā)展第三節(jié)STS課程的界定一、STS教育的內(nèi)涵二、STS課程界說(shuō)第二章STS課程的理論基礎(chǔ)第一節(jié)科學(xué)哲學(xué)觀一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育二、科學(xué)哲學(xué)的歷史轉(zhuǎn)向三、當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)觀對(duì)STS課程的影響第二節(jié)建構(gòu)主義理論一、建構(gòu)主義心理學(xué)的緣起與特點(diǎn)二、建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)STS課程的影響第三節(jié)綜合課程理論一、科學(xué)教育領(lǐng)域的分科與綜合之爭(zhēng)二、綜合課程的價(jià)值與意義三、綜合課程理論對(duì)STS課程的影響第三章STS課程的性質(zhì)與目標(biāo)第一節(jié)STS課程的性質(zhì)一、STS課程的功能簡(jiǎn)析二、STS課程的內(nèi)容簡(jiǎn)析三、STS課程的組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析四、STS課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)第二節(jié)STS課程的目標(biāo)一、科學(xué)教育目標(biāo)的演變二、STS課程的基本目標(biāo)——科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成三、對(duì)STS課程目標(biāo)的分析第三節(jié)STS課程目標(biāo)確立的技術(shù)一、從一般目標(biāo)到具體目標(biāo)二、STS課程目標(biāo)的層次性三、STS課程目標(biāo)的表達(dá)第四章STS課程的內(nèi)容與組織第一節(jié)STS課程的內(nèi)容一、STS課程內(nèi)容選擇的特點(diǎn)二、STS課程內(nèi)容的主題類別三、STS課程內(nèi)容的豐富性：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)舉例第二節(jié)STS課程的組織一、組織STS課程內(nèi)容的基本原則二、STS課程內(nèi)容的組織方式三、一種具體的組織和呈現(xiàn)方式：概念圖四、學(xué)校安排STS課程的策略第五章STS課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)第一節(jié)STS課程的實(shí)施一、STS課程實(shí)施中教師和學(xué)生的角色二、STS課程的實(shí)施原則三、STS課程的主要實(shí)施方式第二節(jié)STS課程的評(píng)價(jià)一、STS課程評(píng)價(jià)的含義與特點(diǎn)二、STS課程評(píng)價(jià)的維度與方法三、STS課程評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題第六章主要發(fā)達(dá)國(guó)家STS課程的實(shí)踐第一節(jié)美國(guó)STS課程概況一、美國(guó)當(dāng)代科學(xué)教育政策的沿革二、美國(guó)典型的STS課程：《社會(huì)中的化學(xué)》三、對(duì)美國(guó)STS課程的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)第二節(jié)英國(guó)STS課程的實(shí)例與啟示一、英國(guó)STS課程實(shí)踐概覽二、英國(guó)兩種典型的STS課程三、對(duì)英國(guó)STS課程實(shí)踐的簡(jiǎn)要評(píng)析第三節(jié)加拿大STS課程的實(shí)踐與革新一、加拿大科學(xué)教育的總目標(biāo)：科學(xué)素養(yǎng)及其四個(gè)基礎(chǔ)二、加拿大STS課程實(shí)踐的概況三、加拿大實(shí)施STS課程的新方式——STSE四、加拿大STS課程實(shí)踐的啟示第七章STS課程展望第一節(jié)從STS看當(dāng)代科學(xué)教育改革的走向一、重建科學(xué)教育價(jià)值觀，倡導(dǎo)“理解科學(xué)”二、科學(xué)教育從注重“知識(shí)體系”到注重“探究過(guò)程”三、科學(xué)教育的內(nèi)容關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)各因素之間的滲透四、關(guān)注科學(xué)倫理道德，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)第二節(jié)STS教育與人文價(jià)值教育一、STS教育對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人主體價(jià)值的關(guān)照二、sTS教育的人文內(nèi)涵三、STS教育的人文訴求：困境與超越第三節(jié)我國(guó)STS課程發(fā)展的反思與展望一、我國(guó)STS課程的理論與實(shí)踐探索二、我國(guó)新課程理念對(duì)STS教育的體現(xiàn)和滲透附錄1附錄2參考文獻(xiàn)后記TOP 其它信息 裝幀：平裝頁(yè)數(shù)：244開本：16開紙張：膠版紙

　　楊明全，山東莒縣人，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授。教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程知識(shí)譜系、校本課程開發(fā)、STS課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等。擔(dān)任“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”專家、“第一屆教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)”專家、“全國(guó)小學(xué)課程改革聯(lián)盟專家委員會(huì)”專家等社會(huì)職務(wù)。