新聞評論寫作教學 開放的評論課堂

第一單元 本科評論課教學日志
如何克服寫評論的心理障礙？
評論寫作與緘默知識
分析作品的能力是否有助于寫作？
新聞評論教學應有怎樣的專業(yè)自信？
評論的專家寫作是否動搖評論教學的信心？
評論是否可以教與寫好評論是否可以教
回應“新聞評論學的正當性問題”
從Freewriting到理性思維
在歷史中展現(xiàn)的形式規(guī)律
不同的事物在哪個層次上“相關”？
“人狗同浴”與“華人與狗”是否具有相關性？
是“深入”還是“跑題”？——評論中“由此及彼”的合理性問題
觀察評論語句問的層次關系
涉及一段評論表達效率的課堂爭議
關于表達效率評價的爭議與標準
評論語句分析的新案例
你分得清觀點與事實嗎？
論點的表達是否需要“平衡性”？
論點的清晰性問題——對一段言論的不同解讀
一篇文章可不可以有多個論點？
在論證關系中確認論點
從個別向普遍的迅速過渡
一篇評論背后的編輯思考——高明勇來信
留意觀點之間的關系
事實與價值的纏繞
事實判斷與價值判斷是怎樣纏繞的？
就新聞評論中的判斷類型問題答同學問
道德判斷是否可以“驗證”？
答復同學對于價值判斷的“根本性”憂心
價值訴求是否依賴事實判斷？——寶馬碾童視頻前后的課堂測試與評論分析
價值判斷不一定依賴事實判斷
對由頭和論據的不同要求
如何在評論開頭處理敘事與觀點的關系？
——我和同學們的思考
個人經歷的論證效果
關于評論中個人經歷的使用效果——答同學問
從敘事倫理到敘事策略
敘事效果的評價與接受程度的差異
祭如在——敘事練習
歸納推理的課堂思考練習
以法學素養(yǎng)審視論證效力
類比的有效性是知識性的，也是經驗性的
刑訊逼供與“雙重歸罪”的類比效果如何？
類比推理與比喻的區(qū)別
由天文望遠鏡如何論證出版自由？
就歸謬法、比喻與類比論證的區(qū)別答同學問
論證力——教科書循環(huán)利用的課堂辯論
分析學生兩篇關于“教授下跪”的評論
“京劇比基尼”——學生媒體的“同題異論”
被放棄的選題
評論“那匹馬”，可以嗎？
北青報社論為什么沒有議論安樂死？
還有什么是遞進？
學生們對評論結構的不同傾向
在結構的后面還有什么？
課堂討論標題的寫作體驗
到底什么因素影響著標題的表達力？
如何評價標題的“效率性”和“表現(xiàn)性”？
互文性與標題空間的拓展
我們在怎樣的意義上重視正確的語法？
“成本”一詞能不能換掉？
有專業(yè)背景的評論如何寫給大眾看？
第二單元 研究生評論課日志
形式邏輯規(guī)則有什么用？
歸謬法如何走到謬誤？
“打耳光就是殺人”？
歸謬法推演中的可接受性限度
被計算揭示的滑坡謬誤
不相干謬誤的課堂案例討論
吸煙者是否可以寫“戒煙評論”？
以“言行不一”反駁別人為什么是一種謬誤？
討論柳宗元《駁復仇議》的論證強度
關于“偷窺被判強奸”的課堂爭議
什么是評論中的冗余？
評論語言的“情感指數”與“信息冗余”
評論中的“冗余”與新舊信息
But是否暗示傾向？
關于“鳥”的語言分析
在詞語的層面上體會風格
評論的風格分析
“互文性”形成的風格
評論語言的交流性
新聞評論中的個人化表達
第三單元 “論證與辯論分析”課教學日志
對論證前提的不斷追索
怎樣講解“周延”的含義
以周延規(guī)則檢驗詭辯
同一訴求的不同論證方法
謬誤為什么會有說服力？
分析政協(xié)小組會上的論爭
把美國比喻成“老師”或是“警察”有什么區(qū)別嗎？
“靈魂”的修辭分析
第四單元 評論課的考試
最后的公正如何實現(xiàn)？——我正在判卷子
判卷的思考——給同學們的一個交代
考試能不能寫出好時評？
評論課考試出題難
這次怎么出評論考題？
評論課考卷感想——關于“最牛高考釘子戶”的評論
本科考試判卷說明
上?？碱}判卷說明
編排說明