中國大學生英語介詞使用策略研究

　　介詞作為語言對空間概念的表達，是人類認知物質(zhì)世界的語言反映。人類認知的空間概念由具體到抽 象，再由抽象到具體，并相互投射，從而生成介詞義項及其隱喻意義。然而，物質(zhì)世界的空間與語義世界 的空間并非完全對等，因此，無論英語作為母語或第一語言，還是英語作為第二語言或外語，介詞使用始 終是一認知難點。 認知語言學對介詞語義生成及其發(fā)展的研究表明：英語介詞最初的文字意義都用來表示空間關(guān)系，繼 而喻指時間關(guān)系，然后逐漸引申到許許多多其他關(guān)系，從而導(dǎo)致其意義的多重性和使用的復(fù)雜性。在二語 習得領(lǐng)域，國外學者雖然對介詞學習的難度有共識，但是有關(guān)介詞習得和使用的研究卻較為缺乏，學習者 的介詞使用策略更是鮮有涉及。國內(nèi)在這一方面的研究也剛剛起步，主要包括語料庫驅(qū)動的介詞使用錯誤 分析研究和介詞的認知語義分析，主要用來揭示介詞使用的復(fù)雜性和多樣性等。綜上所述，目前大部分的 介詞研究僅僅關(guān)注學習者的介詞使用錯誤及分類，對產(chǎn)生錯誤的原因鮮有關(guān)注。此外，大部分介詞研究都 是共時研究，研究對象一般都是中等水平的英語學習者，很少有研究揭示高水平學習者介詞使用的發(fā)展軌 跡，遑論對學習者介詞使用策略以及策略有效性的描 述和探討。 針對以上研究背景，筆者嘗試通過兩個互相聯(lián)系并互相補充的研究，從不同角度對高水平英語學習者 的介詞使用情況做出全景描述，探討這一群體的介詞使用發(fā)展軌跡．以及他們的介詞行為和介詞策略。本 文報告的第一個研究是通過面向不同年級英語專業(yè)學生的一個介詞填空測試揭示不同水平學習者介詞使用 水平的異同；第二個研究從第一項研究中選取35名受試者，通過他們的自我表述還原學習者的介詞使用策 略并進一步探討不同策略的有效性。于江編著的《中國大學生英語介詞使用策略研究》主要試圖回答以下 兩大問題： 1．中國英語專業(yè)大學生高水平學習者介詞使用 的整體情況和發(fā)展變化如何？2．中國英語專業(yè)大學生在介詞使用上運用了哪 些策略并且是如何運用這些策略的？ 1）大學生們使用了哪些介詞策略？2）大學生們的介詞策略使用有哪些特點？ a）各項策略的使用頻率和分布如何？ b）策略使用與不同類型的介詞用法關(guān)系如何？3）大學生們介詞策略使用的有效性如何？ 4）高分者和低分者的介詞使用策略有何異同？ 《中國大學生英語介詞使用策略研究》對收集數(shù)據(jù)的分析采取定量和定性相結(jié)合的方法。定量分析揭 示出高水平英語學習者介詞使用的發(fā)展模式，主要勾勒出學生在介詞不同用法上準確性的變化趨勢。而本 研究中的定性分析涉及對學習者自我陳述的分析以及高低分學習者的個案研究，其分析結(jié)果具體細致、豐 富多樣，為學習者介詞使用的認知過程和策略使用提供了詳實的證據(jù)。通過對學習者參加一次介詞使用測 試后自我反省和自我表述的研究，本研究對學習者的介詞使用策略進行了分類，并5）-別對其有效性進行 了描述和評估。 根據(jù)分析結(jié)果，本研究得到以下主要發(fā)現(xiàn)： 1．中國英語專業(yè)大學生在本科階段四年內(nèi)介詞使用的整體水平?jīng)]有顯著進步，但介詞的不同用法呈 現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。習慣用法和抽象用法呈連續(xù)上升態(tài)勢，但其他的介詞用法，包括介同的空間、時間 語義的使用則沒有進展或進展不明顯。 2．學習者運用不同的策略幫助他們使用介詞， 而且他們的策略使用有一些顯著特征。 1）學習者主要使用五種策略：背誦短語、語法規(guī) 則、翻譯、語感和類比。 2）背誦短語是使用頻率最高的介詞使用策略。該策略的使用頻率與測試成績成正相關(guān)。在介詞字面意 義的使用上，學生們傾向于應(yīng)用語法規(guī)則，在介詞的抽象意義的使用上，學生們傾向于使用背誦的策略。在含有介詞的固定短語的使用上，基本上所有學生都 要依靠背誦短語的方法來選擇使用介詞。 3）背誦短語是最有可能提高介詞使用正確率的策略。這項策略的使用能很好地預(yù)測最終的測試成績。 4）高分者比低分者更多地使用背誦短語和程式語的策略。綜上所述，中國英語專業(yè)大學生在四年的本 科階段學習中介詞使用的進展不明顯。在這一水平上，學習者介詞使用水平并不一定隨其整體語言水平的 變化而變化。對這一學習者群體來說，背誦固定短語是提高介詞使用準確度的有效手段。 該研究是對現(xiàn)有文獻的充實，具有一定的理論和實踐意義。在理論上，本研究的發(fā)現(xiàn)證實學習者可以 在介詞使用上有所進步，從而反駁了關(guān)于介詞不可習得性的理論和假說。其次，本研究還幫助我們更深刻 地了解體驗哲學對語義特別是介詞語義的闡述。再次，本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的手段，闡述了 高水平學習者介詞使用的變化規(guī)律和特點，揭示出介詞在二語習得中的發(fā)展途徑，這些無疑會對介詞習得 乃至二語習得理論有所貢獻。在實踐上，本研究證明了介詞使用發(fā)展變化的復(fù)雜性和介詞習得的挑戰(zhàn)性， 并提供了可能的應(yīng)對之道。介詞的習得和運用構(gòu)成語言學習的一個不可或缺的組成部分，應(yīng)受到英語教師 及學習者的足夠重視。在教學實踐上，本研究成果對英語教育教學特別是介詞教學有一定參考價值。高分 者學習和使用介詞的有效方法值得推廣和應(yīng)用，將介詞置于介詞短語或含介詞的詞群中講授也對提高介詞 使用的地道性和準確性有一定幫助。 當然，本研究仍存在一些不足之處，如目標介詞的局限、研究對象的局限、介詞使用定量數(shù)據(jù)收集方 法的單一等，其結(jié)論將有待于進一步驗證和推廣。后續(xù)研究可以擴大介詞研究范圍、擴大樣本范圍和改進 研究方法，從而更深入、更全面地探討介詞使用的發(fā)展規(guī)律及其二語學習者的介詞行為，增強學習者對介 詞學習的了解和認識，進一步完善介詞習得理論。

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