語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)性回歸

定　價(jià)：￥42.00

作　者：	程紅兵著
出版社：	漓江出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū) 學(xué)科教學(xué) 中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787540761479	出版時(shí)間：	2013-03-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	大16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	293	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)性回歸》是著名語(yǔ)文教育專家程紅兵老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探索與總結(jié)。他敏銳地發(fā)現(xiàn)了我們的語(yǔ)文教學(xué)在“求新求異”的追求中，存在一些明顯的誤區(qū)，因而提出在創(chuàng)新的思潮下，冷靜思考當(dāng)下語(yǔ)文真正缺少的東西，重拾語(yǔ)文教學(xué)最基本的常識(shí)。將問(wèn)題回歸最直觀最根本性的分析，用常識(shí)性道理解決遇到的問(wèn)題，怎樣讓孩子喜歡語(yǔ)文，怎樣讓節(jié)又教學(xué)有魅力?！墩Z(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)性回歸》從語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、課堂實(shí)踐四個(gè)方面著手，以生動(dòng)的案例說(shuō)明回歸常識(shí)后的語(yǔ)文教學(xué)、萬(wàn)式才是最能為學(xué)生所接受的，也才是最卓有成效的教育理念。

作者簡(jiǎn)介

　　程紅兵，語(yǔ)文特級(jí)教師，上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)，上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者。先后在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《人民教育》、《全球教育展望》等刊物發(fā)表文章一百余篇，出版《語(yǔ)文教學(xué)的人文思考與實(shí)踐》、《教師人格魅力》、《創(chuàng)新思維與寫(xiě)作》、《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》等七部專著。先后獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“浦東新區(qū)十大杰出青年”、“上海市勞動(dòng)模范”、“全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。

圖書(shū)目錄

自序：只能說(shuō)說(shuō)常識(shí)
說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題在哪里？——來(lái)自現(xiàn)實(shí)的調(diào)查
何為學(xué)習(xí)——來(lái)自教科書(shū)的解讀
何為語(yǔ)文學(xué)習(xí)——來(lái)自教科書(shū)的解讀
培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
說(shuō)說(shuō)作文教學(xué)
中學(xué)生作文本質(zhì)的探尋
創(chuàng)新思維在作文教學(xué)和人格培養(yǎng)中的意義
思維是花，作文是果
話題作文寫(xiě)作指要
說(shuō)說(shuō)閱讀教學(xué)
回歸自然常態(tài)的閱讀教學(xué)
推薦閱讀文學(xué)文化名著
“整體閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
警惕語(yǔ)文閱讀教學(xué)的考試化傾向
閱讀技術(shù)的中介作用及其習(xí)得方法
說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂
觀課評(píng)課的視角——評(píng)《瓦爾登湖》一課
于無(wú)疑處生疑，于無(wú)向處指向——評(píng)新詩(shī)單元的教學(xué)
什么是真正的尊重學(xué)生——評(píng)鄭朝暉執(zhí)教《中國(guó)新詩(shī)的審美范式與民族心理》
提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂——評(píng)鄭朝暉執(zhí)教《百代法書(shū)》
以閱讀教閱讀，以對(duì)話教閱讀——評(píng)張強(qiáng)執(zhí)教《老王》
循循善誘，漸入文本深處——評(píng)朱震國(guó)執(zhí)教《荷花淀》
本色語(yǔ)文從關(guān)注本色閱讀開(kāi)始——評(píng)《孤獨(dú)之旅》、《半截蠟燭》
少一點(diǎn)標(biāo)簽，多一點(diǎn)體味——評(píng)《秋天的懷念》、《夏衍的魅力》課堂教學(xué)
細(xì)節(jié)即文化，細(xì)節(jié)即教育——點(diǎn)評(píng)基地活動(dòng)及《棗核》一課
“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成”——評(píng)同課異構(gòu)《沉船之前》
給支架，以縮短距離——評(píng)郭金華執(zhí)教《一碗陽(yáng)春面》
議論文，還是雜文？——評(píng)《拿來(lái)主義》的課堂教學(xué)
教課文教人生，教方法教技能，教文學(xué)教審美——評(píng)同課異構(gòu)《品質(zhì)》
教教材，還是用教材教——評(píng)《修辭是一個(gè)選擇的過(guò)程》一課
清晰是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求
如何讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感
始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考——評(píng)《項(xiàng)鏈》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)
私人話語(yǔ)與公共空間——評(píng)《虞美人》一課
語(yǔ)文教學(xué)要大氣瀟灑
在彰顯風(fēng)格中關(guān)注學(xué)情——評(píng)《蘭亭集序》和《項(xiàng)脊軒志》課堂教學(xué)
讀課文，還是讀教輔——評(píng)程老師《將進(jìn)酒》一課
從教學(xué)常規(guī)元素看三堂《諫太宗十思疏》