現(xiàn)代化學(xué)課程與教學(xué)論

前言
緒論
0.1 化學(xué)教學(xué)論課程概述
0.1.1 化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)
0.1.2 化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法
0.2 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革
0.2.1 中學(xué)化學(xué)課程改革的背景和進(jìn)程
0.2.2 中學(xué)化學(xué)課程改革與高考
0.2.3 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革需要解決的問題
0.3 化學(xué)教育展望
第1章 化學(xué)課程與課程標(biāo)準(zhǔn)
1.1 化學(xué)課程及其組織形式
1.1.1 化學(xué)課程的內(nèi)涵
1.1.2 化學(xué)課程的影響因素
1.1.3 化學(xué)課程的組織形式
1.2 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.2.1 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)
1.2.2 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與實(shí)施建議
1.3 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 基本理念
1.3.2 課程性質(zhì)
1.3.3 課程目標(biāo)
1.3.4 課程結(jié)構(gòu)
1.3.5 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1.3.6 實(shí)施建議
第2章 化學(xué)教材與教科書
2.1 化學(xué)教材與教材分析
2.1.1 化學(xué)教材與化學(xué)教科書
2.1.2 化學(xué)教材分析的方法
2.1.3 化學(xué)教材分析評價模型
2.2 初級中學(xué)化學(xué)教材分析——以人教版為例
2.2.1 教材的編寫目標(biāo)
2.2.2 教材內(nèi)容的選擇
2.2.3 教材的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織
2.2.4 教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計
2.2.5 教材習(xí)題的設(shè)計
2.3 高級中學(xué)化學(xué)教材分析——以魯科版為例
2.3.1 魯科版（必修）教材的編寫目標(biāo)
2.3.2 魯科版（必修）教材內(nèi)容的選擇
2.3.3 魯科版（必修）教材內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)方式
2.3.4 魯科版（必修）教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計
2.3.5 魯科版（必修）教材習(xí)題的設(shè)計
第3章 中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)
3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
3.1.1 化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)
3.1.2 化學(xué)學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)
3.1.3 現(xiàn)代腦科學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)
3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略
3.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
3.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的策略
3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素與化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素
3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
第4章 化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)模式
4.1 化學(xué)教學(xué)方法
4.1.1 化學(xué)教學(xué)方法的分類和特點(diǎn)
4.1.2 常用的化學(xué)教學(xué)方法及案例
4.2 化學(xué)教學(xué)模式
4.2.1 教學(xué)模式的含義
4.2.2 經(jīng)典的教學(xué)模式
4.2.3 常用的化學(xué)教學(xué)模式與案例
第5章 化學(xué)教學(xué)技能
5.1 導(dǎo)入技能
5.1.1 導(dǎo)入技能的教學(xué)功能與要求
5.1.2 常用的導(dǎo)入技能和案例
5.2 講解技能
5.2.1 講解技能的教學(xué)功能與要求
5.2.2 常用的講解技能和案例
5.3 板書技能
5.3.1 板書技能的教學(xué)功能與要求
5.3.2 常用的板書技能和案例
5.4 演示技能
5.4.1 演示技能的教學(xué)功能與要求
5.4.2 常用的演示技能和案例
5.5 課堂提問技能
5.5.1 課堂提問技能的教學(xué)功能與要求
5.5.2 常用的課堂提問技能和案例
5.6 組織、指導(dǎo)學(xué)生技能
5.6.1 組織、指導(dǎo)學(xué)生技能的教學(xué)功能與要求
5.6.2 常用的組織、指導(dǎo)學(xué)生技能和案例
5.7 課堂調(diào)控與管理技能
5.7.1 課堂調(diào)控與管理技能的教學(xué)功能與要求
5.7.2 常用的課堂調(diào)控與管理技能
5.8 結(jié)課技能
5.8.1 結(jié)課技能的教學(xué)功能與要求
5.8.2 常用的結(jié)課技能和案例
5.9 說課技能
5.9.1 說課概述
5.9.2 說課的內(nèi)容
5.9.3 如何說好課
5.9.4 說課案例
第6章 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合
6.1 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合概述
6.1.1 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義
6.1.2 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的途徑
6.1.3 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的目標(biāo)
6.2 化學(xué)教學(xué)與多媒體的整合
6.2.1 化學(xué)教學(xué)中常用的多媒體
6.2.2 多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
6.3 化學(xué)教學(xué)與Internet的整合
6.3.1 常用的搜索引擎和化學(xué)網(wǎng)站
6.3.2 Internet在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
6.4 化學(xué)教學(xué)與傳感器的整合
6.4.1 化學(xué)教學(xué)中常用的傳感器
6.4.2 傳感器在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
6.5 化學(xué)教學(xué)與教學(xué)軟件的整合
6.5.1 常用的化學(xué)教學(xué)軟件
6.5.2 化學(xué)課件制作
6.5.3 化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的展望
第7章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計及實(shí)施
7.1 化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述
7.1.1 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念
7.1.2 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的作用
7.1.3 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要求
7.1.4 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)
7.1.5 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)
7.1.6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的流程
7.1.7 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
7.2 化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計
7.2.1 化學(xué)教學(xué)情境的功能
7.2.2 化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
7.3 化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
7.3.1 提出問題
7.3.2 猜想與假設(shè)
7.3.3 制訂計劃（設(shè)計實(shí)驗(yàn)）
7.3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
7.3.5 收集證據(jù)
7.3.6 解釋與結(jié)論
7.3.7 反思與評價
7.3.8 表達(dá)與交流
7.4 化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計
7.4.1 學(xué)期教學(xué)設(shè)計方案
7.4.2 單元教學(xué)設(shè)計方案
7.4.3 課時教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計方案
7.5 特定教學(xué)理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例
7.5.1 基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計之一——支架式教學(xué)
7.5.2 基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計之二——拋錨式教學(xué)
7.5.3 基于先行組織者策略的化學(xué)教學(xué)設(shè)計
7.5.4 基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)教學(xué)設(shè)計
7.6 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施與反思
7.6.1 化學(xué)課堂教學(xué)的主要類型
7.6.2 化學(xué)課堂教學(xué)中的師生交往和生成性教學(xué)
7.6.3 化學(xué)課堂教學(xué)的反思
第8章 化學(xué)教育測量與評價
8.1 化學(xué)教學(xué)的發(fā)展性評價
8.1.1 新型化學(xué)教學(xué)評價理念的內(nèi)涵
8.1.2 我國新世紀(jì)化學(xué)教學(xué)評價的新特征
8.2 化學(xué)學(xué)習(xí)測量
8.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)測量的方法
8.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)測量的數(shù)據(jù)處理
8.3 化學(xué)學(xué)習(xí)評價
8.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)中的紙筆測驗(yàn)
8.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評價
8.3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價
8.4 化學(xué)課堂教學(xué)評價
8.4.1 化學(xué)課堂教學(xué)評價的維度
8.4.2 化學(xué)課堂教學(xué)評價的方法
8.4.3 化學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)
第9章 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
9.1 現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)
9.1.1 現(xiàn)代化學(xué)教師的教育理念
9.1.2 現(xiàn)代化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)
9.1.3 現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)
9.1.4 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)理想
9.2 現(xiàn)代化學(xué)教師的專業(yè)成長
9.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境和人文管理
9.2.2 教師專業(yè)成長的精神氛圍
9.2.3 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主張和策略
9.3 現(xiàn)代化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)
9.3.1 化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)
9.3.2 化學(xué)教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)
9.3.3 化學(xué)教學(xué)情感表現(xiàn)藝術(shù)
9.4 現(xiàn)代化學(xué)教師的行動研究
9.4.1 化學(xué)教師行動研究的過程
9.4.2 反思型教師與行動研究
9.4.3 教師行動研究的途徑
9.4.4 化學(xué)教師行動研究與創(chuàng)新教學(xué)
……