以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

前言　個(gè)性化學(xué)習(xí)浪潮中的課堂觀察
第一部分　多元取徑中“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察
第一章　課堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展
一、從社會(huì)學(xué)中對(duì)群體互動(dòng)觀察開始
二、話語分析視野中的課堂語言
三、人種志開辟的質(zhì)性視角
四、學(xué)科內(nèi)容與方法的融人
五、以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的新量化觀察的興起
六、視聽新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)平臺(tái)的介入
第二章　課堂觀察的取徑
一、量化觀察取徑的技術(shù)與典型研究
二、質(zhì)性觀察取徑的特征與典型研究
三、專業(yè)成長取徑的特征與典型研究
四、課堂觀察三種取徑的比較與反省
第三章　以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察
一、什么是以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察
二、真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)
三、觀察與學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)
第二部分　知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察
第四章　理解課堂中的目標(biāo)達(dá)成
一、以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架
二、目標(biāo)達(dá)成的操作性定義
三、目標(biāo)達(dá)成的判斷標(biāo)準(zhǔn)
第五章　觀察前對(duì)目標(biāo)的處理
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要問題
二、處理目標(biāo)的表層問題
觀察單l—l目標(biāo)處理一表層分析單
三、處理目標(biāo)的深層問題
觀察單l-2目標(biāo)處理一深層分析單
四、一個(gè)目標(biāo)處理實(shí)例
第六章　觀察目標(biāo)達(dá)成的工具
一、目標(biāo)一教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察
觀察單1—3目標(biāo)一教案環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案
觀察單1—4目標(biāo)一上課環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案
二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察
觀察單1-5學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察單
三、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度的量化觀察
觀察單1—6關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的觀察綱要
觀察單1—7關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的量規(guī)觀察單
四、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察
觀察單1—8關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察單
第三部分　個(gè)人與群體學(xué)習(xí)過程的觀察
第七章　理解學(xué)習(xí)過程
一、學(xué)生頭腦中究竟有什么
二、從新手到專家
三、怎樣學(xué)習(xí)會(huì)更好
四、將學(xué)習(xí)過程外顯化
五、觀察的意涵
第八章　認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的觀察
一、學(xué)生迷思概念的觀察
觀察單2-1迷思概念的白描和分析單
二、“新手”與“專家”認(rèn)知水平差異的觀察
觀察單2—2觀察學(xué)生認(rèn)知水平的SOLO單
三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察
觀察單2—3學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察編碼清單
觀察單2—4課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)分類觀察單
觀察單2—5學(xué)生作業(yè)觀察單
四、基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)
觀察單2—6基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)
第九章　合作學(xué)習(xí)的觀察
一、合作學(xué)習(xí)的核心要素
二、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
觀察單2—7基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察單
三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的白描
觀察單2—8合作學(xué)習(xí)的白描單
四、合作學(xué)習(xí)中的話語分析
觀察單2—9合作學(xué)習(xí)的話語分析單
五、合作學(xué)習(xí)中的教師行為
觀察單2一10合作學(xué)習(xí)中的教師適宜行為
第四部分　積極學(xué)科情感和同伴社會(huì)關(guān)系的觀察
第十章　積極學(xué)科情感的課堂觀察
一、何謂積極學(xué)科情感
二、判斷學(xué)生學(xué)科情感水平的標(biāo)準(zhǔn)
三、不同學(xué)科情感水平的課堂觀察
觀察單3—1學(xué)生學(xué)科情感水平行為參照單
四、教師的自我監(jiān)控
觀察單3—2積極課堂情感教師自評(píng)表
第十一章　課堂社會(huì)關(guān)系的觀察
一、課堂中師生間的微觀政治關(guān)系
觀察單3—3師生課堂互動(dòng)的微觀政治分析
二、同伴社會(huì)關(guān)系的觀察
觀察單3—4社會(huì)關(guān)系量表
三、不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察
觀察單3—5不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)白描單
四、教師如何處理學(xué)生的同伴社會(huì)關(guān)系
第五部分　課堂數(shù)據(jù)的多元分析
第十二章　同一課堂數(shù)據(jù)的多元解讀
一、評(píng)課的“反反思”困局
二、同一數(shù)據(jù)的多元解讀
三、課堂數(shù)據(jù)的三步分析法
第十三章　基于多元理論框架的分析
一、復(fù)雜教學(xué)視野中的多元理論框架
二、數(shù)學(xué)任務(wù)的分析框架
三、變易理論
四、真實(shí)智力活動(dòng)
參考文獻(xiàn)
后記