探索·足跡：基于關(guān)鍵教育事件的校本研修

導言：探索專業(yè)發(fā)展之路我們在行動
一、關(guān)注學情篇
作文教學一站式“檔案袋管理”實踐與探究
治療作業(yè)頑疾還需對癥下藥
學會站在學生角度看問題
如此“平等”對話
老師，我不喜歡春雨
讓學生跨越小學與初中語文學習這道“坎”
將課堂還給學生
初中生數(shù)學學習中自我調(diào)控及其培養(yǎng)初探
實驗如果成功結(jié)果應該是
貼近學生生活的教學設計才是最好的
允許學生有個性
如何處理教學中的消極情緒
淺談體操教學中合理運用保護與幫助
為什么我不能橫著跑
角色
二、情感融入篇
契機
發(fā)揮情感優(yōu)勢提高教學效率
靜心、耐心等待花開
滲透情感有效作業(yè)與輔導
一次課堂起哄引發(fā)的思考
可以請你跳一支舞嗎
你的關(guān)注附帶條件嗎
你的心事我愿意來傾聽
溝通，讓學生輕裝上陣
“打起來了”引發(fā)的思考——多一點溝通　多一點寬容
情感化學——情感教學心理學在中學化學教學中的運用
三、激活課堂篇
用競爭來激活英語課堂教學是否更有效
課堂提問“冷場”的冷處理
如何巧請名人助陣英語課堂
讓物理小實驗“點燃”課堂教學的氣氛
以人為本精心設計激活課堂——地理教學中發(fā)揮學生主體作用的實踐探索
競賽，激活古詩文的課堂教學
語文課堂因合作而精彩
初中牛津英語健康合作性教學的研究與實踐
英語課堂教學aetivities越熱鬧越好嗎
小組活動怎么“動”
四、有效閱讀篇
低年級牛津英語教材閱讀課設計初探
“鯀禹”與“女娃”有何不同——語文教學方法選擇與教學目標達成的思考
運用英語課外閱讀記錄提高學生閱讀質(zhì)量
課堂中，閱讀需要“快”還是“慢”
語文課堂讓學生讀起來
語文課堂中朗讀的有效實行
五、有效提問篇
英語課堂中提問導入的藝術(shù)
這樣的課堂提問有效嗎
反復提問與“非常好”
報刊閱讀在初中英語教學中的運用初探
假如你是羅斯福
地球上的動物生存得怎么樣——生物課堂上有效提問的思考
六、作業(yè)與評價篇
如何讓數(shù)學作業(yè)既“減負”又“增效”
優(yōu)化數(shù)學作業(yè)——減負增效的重要途徑之
關(guān)注作業(yè)訂正，提高教學效率
“可以”還是“不可以”——談如何評價學生的美術(shù)習作
淺談初三語文復習沖刺階段的作業(yè)布置
思想品德課中學生評價的有效性
七、多媒體應用篇
多媒體風光短劇能替代語文教學嗎
引導式探究在信息科技教學中的應用
政治教學中有效運用多媒體的思考
多媒體在語文課堂教學運用中的三“宜”三“忌”
八、課改探微篇
淺談美術(shù)新課程改革中幾對關(guān)系的平衡
對課堂教學中學生數(shù)學建模思想培養(yǎng)的一點認識與實踐
“2049”項目資料包在校本拓展課中的應用——對《生活中的心理學效應》教學的一點感悟
語文教學在反思中求發(fā)展
網(wǎng)絡詞匯可以進入語文課堂嗎
數(shù)學概念教學中“問題情境”的創(chuàng)設
地理課堂中這樣拓展恰當嗎
例談課堂教學中的“預設”和“生成”
九、教法新探篇
初中隨筆作文教學“抓、放、舉”的實踐與思考
多樣化教學行為在語文教學中的運用
初三英語復習課的困惑與對策初探
“以讀導寫”促英語寫作教學
圖像法在物理課堂教學中的應用
“so easy”還是“so easily”
英語教學突出體現(xiàn)手段“美”
例談初中實驗幾何教學
聽力活動任務化在牛津英語教學中的實踐
創(chuàng)新歷史教學模式促進師生共同發(fā)展
在科學課教學中運用實驗手段培養(yǎng)學生的能力
十、學困生轉(zhuǎn)化篇
讓“后進生”也擁有一片晴朗的天空
好孩子是夸出來的——學生轉(zhuǎn)化工作的感悟
數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略初探
淺談初中化學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化
十一、思維培養(yǎng)篇
淺談語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
捕捉學生思維火花，及時鞏固與引導
歷史教學中學生理性思維能力的培養(yǎng)
在陶藝課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力　促進身心健康全面發(fā)展——對提高初中體育課堂教學時效的探索
初中數(shù)學教學中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法初探
十二、成長心路篇
一步一個印記——基于“關(guān)鍵教育事件”研修有感
學者和仁者：培養(yǎng)教師職業(yè)的敬畏感與謹嚴精神——對教師職業(yè)生涯中“法”的意識與精神的理解
扶上馬送一程——新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的思考
青年班主任與家長溝通的藝術(shù)
后記