新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)十要

定　價(jià)：￥26.00

作　者：	趙景瑞著
出版社：	中國(guó)林業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū)

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ISBN：	9787503865343	出版時(shí)間：	2012-05-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	182	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　為了適應(yīng)新時(shí)期的戰(zhàn)略需要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的優(yōu)良素質(zhì)至關(guān)重要。在探索中，結(jié)合作者趙景瑞自己幾十年的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)體會(huì)系統(tǒng)整理，編寫(xiě)了《新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)十要：特級(jí)教師趙景瑞教學(xué)課例》，獻(xiàn)給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，共探教師提高之路，共享教育改革之果。

作者簡(jiǎn)介

　　趙景瑞，回族，特級(jí)教師，1943年10月生，1961年參加工作，在小學(xué)任教16年。1988年首批被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，1944年被評(píng)為北京特級(jí)教師。原北京市崇文區(qū)教育研究中心副主任。北京市崇文區(qū)第十二屆人大代表、全國(guó)希望工程教師培訓(xùn)中心特聘專(zhuān)家、北京市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、北京教育評(píng)估專(zhuān)家組成員。北京市義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材編著者。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究積極分子，北京語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人，北京關(guān)心下一代先進(jìn)個(gè)人。兼任《中國(guó)多媒體學(xué)報(bào)小學(xué)語(yǔ)文》雜志主編，《讀寫(xiě)知識(shí)》《作文導(dǎo)報(bào)》《讀書(shū)與作文》等全國(guó)數(shù)十種少年兒童報(bào)刊編輯或作者。多年來(lái)，主持、參與多項(xiàng)全國(guó)“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，其中有《中小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)》《教學(xué)藝術(shù)》《信息反饋互坳技術(shù)在教學(xué)為中運(yùn)用》等。在全國(guó)教育報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為論文近400篇，約70萬(wàn)字。在北京市委、市政府、市教育局主持編輯的《北京教育叢書(shū)》百部著書(shū)一本《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》。榮獲全國(guó)精神文明“五個(gè)一工程入選作品”獎(jiǎng)。此外，個(gè)人專(zhuān)著還有《探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦》；主編、參與編寫(xiě)的公開(kāi)出版圖書(shū)50余本，總計(jì)300余萬(wàn)字。其中有《語(yǔ)文備課藝術(shù)》《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課進(jìn)例》《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)專(zhuān)題解析》等。多年來(lái)主要研究的課題有“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”“語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育”“主體性教學(xué)”“中小學(xué)階梯閱讀”“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”“語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣”“作文與做人”“讀寫(xiě)整體結(jié)合”“作文教學(xué)程序改革”“作文評(píng)價(jià)”“現(xiàn)代反饋互動(dòng)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用”等。1996年應(yīng)邀赴臺(tái)灣做學(xué)術(shù)交流。多次應(yīng)全國(guó)希望工程之邀赴邊遠(yuǎn)貧困、革命老區(qū)講學(xué)助學(xué)，先后到廣西臨滄、甘肅白銀、廣西河池、甘肅華池、四川蘆山，貴州長(zhǎng)順等地送教，多次應(yīng)邀赴上海、杭州、廣東、武漢、長(zhǎng)春、吉林、昆明、新疆、青海、深圳、福建、天津、湖南、江蘇、河南、山東、甘肅、山西、河北、安徽、內(nèi)蒙古等地講學(xué)。

圖書(shū)目錄

前言第一章教師要做辯證思考的哲學(xué)人課例一語(yǔ)文教學(xué)中的哲學(xué) 課例二一個(gè)總分段的深究課例三解讀《貓》的三境界課例四 “孔隙”是小還是大課例五 “一輛大車(chē)往往……”是少還是多課例六從“撈銅牛”聯(lián)想到“風(fēng)平浪靜” 課例七《黃河象》“否定”后的肯定課例八激起學(xué)生思維的矛盾第二章教師要做點(diǎn)燃創(chuàng)新精神的火炬手課例一趙老師的性別還用猜嗎課例二白紙并不是白色的課例三 “我快樂(lè)”也可以寫(xiě)別人課例四 “我能行”寫(xiě)“我不行”行嗎課例五數(shù)學(xué)題“1+1=?”的習(xí)作課例六寫(xiě)龜兔的“第N次”賽跑課例七為什么他連中三元第三章教師要做教書(shū)育人的園丁課例一 “長(zhǎng)湯勺”怎么吃飯課例二圣雄甘地的一只鞋課例三兩個(gè)“假如你是小猴子”情境練習(xí) 課例四 “多找一角錢(qián)”怎么辦課例五繼續(xù)拯救“小麻雀” 課例六《釣魚(yú)的啟示》的真實(shí)體驗(yàn) 課例七香港教師的一節(jié)課第四章教師要做漢語(yǔ)魅力的鑒賞家課例一 “射”竟然可以讀做“矮” 課例二 “米”字做偏旁的變形課例三探漢字“盾”的演變課例四品味“給予”的人文性課例五 “把、被”句式互換的歧途課例六孔子、孔丘、仲尼課例七漸進(jìn)式的朗讀訓(xùn)練課例八從“跳”字組詞看漢語(yǔ)的擴(kuò)展第五章教師要做耕耘教材的“主人” 課例一 “鷸蚌相爭(zhēng)”錯(cuò)在哪課例二 “驚弓之鳥(niǎo)”的“嘣” 課例三 “無(wú)動(dòng)于衷”在內(nèi)心課例四 “鳥(niǎo)的天堂”是鳥(niǎo)熱鬧嗎課例五盤(pán)古“劈”天地是橫劈嗎課例六表演“蜜蜂引路”的誤領(lǐng) 課例七 “快離開(kāi)我”的兩層含義課例八 “楊氏之子”聰慧在哪——品重點(diǎn)句課例九三備《記金華的雙龍洞》課例十課文中心的一場(chǎng)爭(zhēng)議第六章教師要做學(xué)情的知音者課例一 “補(bǔ)”睡衣引起的笑聲課例二揣摩“讓傘包”心理的跑偏課例三 “中部鑿井法”示意圖的反饋調(diào)節(jié) 課例四金吉婭的“笑臉” 課例五從“亞健康”聯(lián)想到“潛錯(cuò)” 課例六《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)導(dǎo)入的波折課例七評(píng)價(jià)一篇作文的反思第七章教師要做快樂(lè)學(xué)習(xí)的引發(fā)者課例一 “摩比斯圈”的神奇課例二 “天壇公園”春游的故事課例三貼鼻子游戲后的認(rèn)識(shí) 課例四為罪犯做報(bào)告“稱(chēng)謂”的挑戰(zhàn) 課例五樂(lè)在“起筆名”的實(shí)用需要課例六學(xué)會(huì)質(zhì)疑的快樂(lè) 課例七習(xí)作題變通后的樂(lè)寫(xiě) 課例八 “傘”引出的系列作文課例九營(yíng)造和諧的課堂氣氛第八章教師要做學(xué)程中探學(xué)法的架橋人課例一質(zhì)疑“拮據(jù)”的不同教法課例二為何“單講趵突泉”引出了學(xué)法課例三發(fā)“短信”如何寫(xiě)短課例四短文《葡萄》寫(xiě)法的四次發(fā)現(xiàn) 課例五寫(xiě)“喝燙水”要用“耳” 課例六《豐碑》解讀的逆向思維課例七三備《尋隱者不遇》的學(xué)法課例八發(fā)現(xiàn)《繁》寫(xiě)錯(cuò)的原因第九章教師要做訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)的搭臺(tái)者課例一《五彩池》學(xué)生編詩(shī) 課例二《給予樹(shù)》與“三個(gè)卡片” 課例三 “小馬過(guò)河”后還沒(méi)有結(jié)束課例四《我要的是葫蘆》的續(xù)篇課例五成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的運(yùn)用課例六搭建《三個(gè)兒子》的五個(gè)訓(xùn)練平臺(tái) 課例七一道訓(xùn)練題的幾次改動(dòng) 課例八《第一場(chǎng)雪》中“第一”的兩層含義課例九朗讀《題西林壁》的配樂(lè)選擇第十章教師要做課堂生成的魔術(shù)師課例一現(xiàn)場(chǎng)資源抓來(lái)就用課例二評(píng)價(jià)習(xí)作“假如我是小偷” 課例三 “騙人不能騙三回”的精彩評(píng)價(jià) 課例四一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的糾正課例五班長(zhǎng)“幫倒忙”后的柳暗花明課例六學(xué)生不發(fā)言怎么辦