教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究

序
第一章　教師專業(yè)發(fā)展實效性的內涵
　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展實效性的提出
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的含義與類別
　　二、教師專業(yè)發(fā)展實效性的提出背景
　　三、教師專業(yè)發(fā)展實效性的目標指向
　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展實效性的內涵
　　一、教師專業(yè)發(fā)展實效性的含義
　　二、針對性與實效性之辨析
　　三、培訓質量與實效性之辨析
第二章　教師專業(yè)發(fā)展結果構成分析
　第一節(jié)　教師專業(yè)素質的視角
　　一、規(guī)范取向的教師素質結構
　　二、教師專業(yè)素質的構成
　　三、學科教師專業(yè)素質的構成例析
　第二節(jié)　教育目標分類學的視角
　　一、布盧姆等人的教育目標分類學框架
　　二、安德森新修訂的認知領域分類學框架
　　三、教師專業(yè)發(fā)展結果的分類及陳述技術
　第三節(jié)　培訓評估的視角
　　一、培訓的內涵
　　二、培訓評估理論
　　三、實證性的調查結果分析
第三章　教師專業(yè)發(fā)展實效性的影響因素
　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展學習結果的影響因素
　　一、參訓者特征
　　二、培訓設計
　　三、培訓環(huán)境
　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展遷移結果的影響因素
　　一、參訓者特征
　　二、培訓遷移氣氛
　　三、培訓遷移設計
第四章　教師專業(yè)發(fā)展活動的評價模式
　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展評價模式概述
　　一、評價與教師專業(yè)發(fā)展評價
　　二、評價模式與教師專業(yè)發(fā)展評價模式
　第二節(jié)　五層次教師專業(yè)發(fā)展評價模式
　　一、理論基礎
　　二、構成內容
　　三、主要特點
　　四、優(yōu)點與不足
　第三節(jié)　綜合性教師專業(yè)發(fā)展評價模式
　　一、理論基礎
　　二、案例分析
　第四節(jié)　實踐的教師專業(yè)發(fā)展評價模式
　　一、基本思想
　　二、應用實例
第五章　教師專業(yè)發(fā)展實效性的評價指標體系
　第一節(jié)　評價指標體系構建的理論與依據
　　一、評價指標體系的含義與功能
　　二、評價指標體系構建的理論與依據
　　三、評價指標體系構建的原則
　第二節(jié)　評價指標體系的理念與內容
　　一、評價指標體系的理念
　　二、評價指標體系的內容
　　三、評價指標體系的使用
　第三節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展活動評價指標體系
　　一、評價指標體系的構成與內容
　　二、評價指標體系的使用
　　三、校本培訓工作的評價指標體系
第六章　教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實施的評價
　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的評價
　　一、培訓需求分析的科學性
　　二、培訓方案的一致性
　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展實施的評價
　　一、教師專業(yè)發(fā)展實施的評價內容
　　二、實施方案變更記錄
　第三節(jié)　學員反應的測評
　　一、學員反應的測評內容
　　二、了解學員反應的方法
　　三、對“學員反應”組織工作的評估
第七章　教師專業(yè)發(fā)展學習結果的測評
　第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展學習結果分類的意義
　　一、制定教師專業(yè)發(fā)展活動的目標與考核方案
　　二、分析教師專業(yè)發(fā)展活動的目標、　內容與評價方案之間的一致性
　第二節(jié)　知識、技能類學習結果的測評
　　一、習得知識的評估
　　二、習得技能的評估
　第三節(jié)　情感類學習結果的測評
　　一、教師情感變化模式
　　二、情感結果的評估
第八章　教師專業(yè)發(fā)展遷移結果的測評
　第一節(jié)　應用培訓所學的程度的測評
　　一、測評內容
　　二、測評工具
　　三、測評方法
　第二節(jié)　培訓所學的應用對學生學習影響的測評
　　一、教師專業(yè)發(fā)展對學生學習的影響
　　二、測評注意事項
第九章　教師專業(yè)發(fā)展實效性的研究前瞻
　第一節(jié)　亟待加強教師專業(yè)發(fā)展評價的實踐與研究
　第二節(jié)　亟待加強教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究
　第三節(jié)　亟待加強針對性的教師培訓模式的研究
附錄一　相關調查問卷和訪談提綱
附錄二　培訓項目評價表
主要參考文獻
后記