中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的范式研究

導(dǎo)論
  第一節(jié)　問題的提出及研究意義
    一、問題的提出
    二、研究意義
　第二節(jié)　研究現(xiàn)狀綜述
    一、國際高等教育質(zhì)量評估與保障模式
    二、高等教育質(zhì)量評估主體
    三、高等教育質(zhì)量評估與保障體系
　第三節(jié)　研究架構(gòu)及方法
    一、研究架構(gòu)
    二、研究方法
第一章　高等教育質(zhì)量評估的基本理念
　第一節(jié)　高等教育質(zhì)量評估的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析
  　一、高等教育質(zhì)量
  　二、高等教育質(zhì)量評估
  　三、主體
  　四、范式
　第二節(jié)　高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)與質(zhì)量管理理念的變革
    一、“合規(guī)定性”質(zhì)量觀與旨在“管理”的“質(zhì)量控制”觀
    二、“合需要性”質(zhì)量觀與旨在“服務(wù)”的“質(zhì)量評估”觀
    三、“合發(fā)展性”質(zhì)量觀與旨在“改進(jìn)”的“質(zhì)量保障”觀
　第三節(jié)　高等教育大眾化階段質(zhì)量評估視野中的高等教育質(zhì)量觀
    一、發(fā)展性——高等教育質(zhì)量評估的歷史起點(diǎn)
    二、多樣性——高等教育質(zhì)量評估的時(shí)代起點(diǎn)
    三、整體性——高等教育質(zhì)量評估的全局起點(diǎn)
    四、適應(yīng)性——高等教育質(zhì)量評估的主體起點(diǎn)
第二章　高等教育質(zhì)量評估范式的分析基礎(chǔ)
  第一節(jié)　高等教育系統(tǒng)的“三角協(xié)調(diào)”力量
    一、國家權(quán)力
    二、學(xué)術(shù)權(quán)威
    三、市場
  第二節(jié)　高等教育質(zhì)量評估的新興權(quán)力主體
    一、歷史淵源
    二、思想意識
    三、主觀條件
    四、客觀要求
　第三節(jié)　高等教育質(zhì)量評估的主體價(jià)值取向
    一、政府——“外適性”質(zhì)量觀下的資源效率評估取向
    二、社會(huì)——“績效”質(zhì)量觀下的人才素質(zhì)評估取向
    三、高?！皟?nèi)適性”質(zhì)量觀下的學(xué)術(shù)知識評估取向
    四、學(xué)生——“個(gè)適性”質(zhì)量觀下的消費(fèi)回報(bào)評估取向
第三章　國際視野下的高等教育質(zhì)量評估權(quán)力分配范式
　第一節(jié)　法國——政府控制型范式
    一、法國高等教育集權(quán)式質(zhì)量評估體系
    二、以法國為代表的政府控制型范式的特征與評價(jià)
　第二節(jié)　美國——社會(huì)主導(dǎo)型范式
    一、美國高等教育市場化質(zhì)量評估體系
    二、以美國為代表的社會(huì)主導(dǎo)型范式的特征與評價(jià)
　第三節(jié)　英國——從院校自主型到政校合作型范式
    一、英國高等教育質(zhì)量評估傳統(tǒng)的院校自主型范式
    二、英國高等教育現(xiàn)行的共治式質(zhì)量評估體系
    三、以英國為代表的政校合作型范式的特征與評價(jià)
　第四節(jié)　大勢所趨——多元平衡型范式
    一、各國高等教育質(zhì)量評估范式的共同特征與趨勢
    二、成型中的多元平衡型高等教育質(zhì)量評估范式
第四章　中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的現(xiàn)實(shí)反思
第五章  中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的理想建構(gòu)
第六章本科教學(xué)工作水平評估
    ——中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的權(quán)威基石
第七章　教育評估中介結(jié)構(gòu)
    ——中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的溝通要素
第八章　學(xué)生參與
    ——中國特色高等教育質(zhì)量評估體系的新興力量
結(jié)語
后記