組織變革：重建學校管理新關(guān)系

導論  學校轉(zhuǎn)型與組織變革
  一、問題聚焦：學校轉(zhuǎn)型引發(fā)組織變革需要
    (一)學校轉(zhuǎn)型提出了學校組織變革的訴求
    (二)現(xiàn)行學校組織形式和運作機制制約著學校轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)
    (三)現(xiàn)有學校變革研究對組織變革關(guān)注乏力
  二、問題界定：“當代我國”“學校內(nèi)部組織”的變革研究
    (一)關(guān)注學校組織如何促進人的主動發(fā)展
    (二)關(guān)注組織中人的關(guān)系形態(tài)和活動方式，強調(diào)思維的關(guān)系性和情景性
    (三)面向?qū)W校變革實踐本身
  三、學校組織結(jié)構(gòu)變革研究的意義、方法和基本框架
    (一)研究意義
    (二)研究方法
    (三)本書的基本框架
第一章  現(xiàn)行學校組織及其變革的主要問題
  一、現(xiàn)行一般學校的組織形式分析
    (一)組織形式和運作機制問題
    (二)現(xiàn)行一般學校組織形成的原因分析
  二、學校組織變革中的問題分析
    (一)我國中小學內(nèi)部組織變革概述
    (二)簡單移植企業(yè)模式而忽略學校特質(zhì)
    (三)重局部調(diào)整而缺失整體轉(zhuǎn)型視野
    (四)組織變革中問題的成因分析
第二章  學校組織變革的背景和使命
  一、學校整體轉(zhuǎn)型是社會轉(zhuǎn)型提出的必然要求
    (一)社會轉(zhuǎn)型給社會帶來的主要變化
    (二)社會轉(zhuǎn)型時期學校轉(zhuǎn)型的必然性
  二、學校組織變革的立場重建
    (一)學校組織特性的教育學立場分析
    (二)學校組織變革的立場分析
  三、學校組織的價值取向與變革的目標定位
    (一)轉(zhuǎn)型背景下學校組織的價值取向
    (二)學校組織變革的目標定位
第三章  學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變革與責權(quán)下移
  一、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)以變革組織形態(tài)
    (一)組織結(jié)構(gòu)規(guī)約著組織成員能量的發(fā)揮
    (二)組織結(jié)構(gòu)變革釋放組織成員自我主動發(fā)展的空間
  二、組織結(jié)構(gòu)變革中的責權(quán)下移
    (一)權(quán)力是結(jié)構(gòu)中各種關(guān)系的相互作用
    (二)向中層組織分權(quán)體現(xiàn)為各層面負責人能力生產(chǎn)的過程
    (三)學校管理權(quán)下放后權(quán)力內(nèi)容演變?yōu)榻處煹淖灾靼l(fā)展
    (四)教師個體實現(xiàn)自我主動發(fā)展
  三、制度創(chuàng)新與文化生成
    (一)制度、組織與文化的關(guān)系
    (二)學校轉(zhuǎn)型對制度創(chuàng)新的要求
    (三)“主動健康發(fā)展”文化氛圍的生成
    (四)白銅織卑杰圈的形成
第四章  學校內(nèi)部組織變革的過程與機制分析
  一、價值參照系的轉(zhuǎn)變帶來自我重新認識
    (一)重新認識學校組織的價值
    (二)群體層面實現(xiàn)價值認同
  二、新認識帶來不同層面主體的自我更新
    (一)學校領導辦學理念的形成與工作方式的更新
    (二)組織各部門負責人成為“明事理”的責任人
    (三)教師在“成事一成人”雙向建構(gòu)中實現(xiàn)轉(zhuǎn)變
  三、在變革過程中形成學校組織自主發(fā)展的機制
    (一)建立學習和研究創(chuàng)新的動力內(nèi)化機制
    (二)推進制度規(guī)范和民主參與的工作機制
    (三)形成以多維、多層、多向互動為特征的活動參與機制
第五章  學校組織變革的活動形態(tài)與推進策略
  一、學校組織的活動形態(tài)和層次的重新認識
    (一)學校組織的活動形態(tài)
    (二)學校組織的活動層次
  二、學校組織變革的阻抗分析
    (一)人的阻力：學校領導、中層行政人員與教師
    (二)學校組織自身的固有阻力
    (三)教育變革本身的復雜性
  三、學校組織變革推進的策略思考
    (一)教育變革理論與研究性變革實踐的雙向建構(gòu)
    (二)學校領導管理觀的系統(tǒng)更新
    (三)形成發(fā)展性工作策略
結(jié)語
參考文獻
后記