游戲與學(xué)習(xí)：以游戲提升學(xué)生的生活質(zhì)量

緒論
第一章 困頓的童年
一、失樂(lè)的童年
(一)兒童生活的“大生產(chǎn)性”
(二)成人繼“發(fā)現(xiàn)”兒童之后又“主宰”了兒童
(三)坍塌的童年天堂
二、奴役與拔根：在學(xué)習(xí)中迷失自己
(一)學(xué)習(xí)成為奴役
(二)兒童的拔根狀態(tài)
三、逃逸的游戲和侵入的游戲
(一)游戲在教育生活中的疏離
(二)傳統(tǒng)游戲的消逝
(三)游戲?qū)W(xué)習(xí)的皈依與反叛
(四)游戲式教學(xué)：拙劣的形式主義
四、守護(hù)童年的幸福——引入生活質(zhì)量的話(huà)題
(一)游戲進(jìn)入生活質(zhì)量研究的視野
(二)生活質(zhì)量的概念及其使用
(三)游戲與兒童的生活質(zhì)量
(四)用生活質(zhì)量的均衡提升守護(hù)童年的幸福
第二章 游戲與學(xué)習(xí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)分析
一、學(xué)歷社會(huì)批判與游戲的可能
(一)學(xué)歷社會(huì)的不可逾越性
(二)學(xué)歷社會(huì)的內(nèi)在沖突：學(xué)習(xí)對(duì)游戲的壓制
(三)學(xué)歷社會(huì)的功能更新：滿(mǎn)足游戲需要
二、游戲與學(xué)習(xí)的社會(huì)文化心理
(一)社會(huì)對(duì)“學(xué)生·學(xué)習(xí)”的理解與操作
(二)社會(huì)對(duì)“兒童·游戲”的理解與操作
三、游戲與學(xué)習(xí)的既定社會(huì)安排
(一)社會(huì)性格中固化的社會(huì)安排
(二)借助學(xué)歷社會(huì)推行的社會(huì)安排
(三)學(xué)校教育中具體的社會(huì)安排
第三章 游戲獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外——游戲進(jìn)入教育建制
一、游戲走向獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)反思——游戲與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)作用形態(tài)考察
(一)在沖突狀態(tài)中認(rèn)識(shí)游戲獨(dú)立的必要性
(二)在協(xié)調(diào)狀態(tài)中認(rèn)識(shí)游戲獨(dú)立的相對(duì)性
二、游戲進(jìn)入教育建制的可能路徑
(一)厘清觀念認(rèn)識(shí)——確立游戲的意義和價(jià)值
(二)爭(zhēng)奪游戲時(shí)空——游戲獲得獨(dú)立的關(guān)鍵
(三)提供游戲資源——努力推進(jìn)學(xué)生的游戲生活
第四章 游戲相融于學(xué)習(xí)之中——游戲精神進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、游戲·游戲精神·學(xué)習(xí)——游戲精神構(gòu)筑游戲與學(xué)習(xí)融通的橋梁
(一)游戲與游戲精神
(二)游戲精神與學(xué)習(xí)
二、游戲精神進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)——以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)為例
(一)演進(jìn)的學(xué)習(xí)理論不斷趨向美好的游戲精神
(二)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)
(三)以游戲精神推進(jìn)深度學(xué)習(xí)
結(jié)語(yǔ) 走向和諧幸福的“游習(xí)世紀(jì)”
參考文獻(xiàn)
后記