美國教育

第一章 公立學校教育的目標
教育目標成為政治的載體
關(guān)于教育目標定義的問題：品格教育
公共利益
學校始終是公共物品嗎
歷史性目標
政治目標
社會目標
經(jīng)濟目標
人力資本和美國教育中的企業(yè)角色
有關(guān)人力資本的問題
結(jié)論
第二章 教育與機會均等
公共學校模式
篩選器模式
高利害關(guān)系考試模式
教育、收入和性別
縮小男女收入差距
種族、教育程度和收入
學生受到平等待遇了嗎：社會階層問題
[IX]教育、社會階層和學區(qū)
教育、社會階層和房地產(chǎn)經(jīng)紀人
“選購”一所公立學校
顯而易見的不平等
中心城區(qū)學校
社會階層與“危機”學生
學齡兒童中的貧困問題
美國夢的破滅：學校教育的輟學情況
分軌與能力分組
應(yīng)當取消分軌與能力分組嗎
社會再制
抗拒
家長的參與
結(jié)論一
第三章 教育機會平等：種族、性別和特殊需求
法律、種族和教育機會平等
種族的含義
我是什么種族：種族和文化的自我認同
種族與社會階層
種族主義經(jīng)濟學
種族主義的定義
體制性種族主義：種族隔離與高中生輟學的關(guān)系
不同種族教育經(jīng)費的差距
種族、社會階層和平等的教育機會
有關(guān)種族主義的教育
消除種族隔離的未來
次生的種族隔離
近年來為爭取婦女平等教育所進行的斗爭
性別歧視與教育
殘疾學生
公法第94-142條：面向所有殘障兒童教育法案
編制個別化教育方案
哪些兒童有殘疾
將殘疾兒童整合到常規(guī)班級中去
“全納”與《不讓一個孩子掉隊法案》（2001年）
一個“全納”成功的故事
關(guān)于“全納”的爭論
喬治．布什總統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)特殊教育委員會
結(jié)論
第四章 學生差異
是西班牙裔還是拉美裔
變化中的美國學校人口
美國移民教育的經(jīng)驗
移民的語言
美國教師為語言差異做好準備了嗎
墨裔美國學生與美國學校
亞裔美國學生與美國學校
土著美洲人學生與美國學校
結(jié)論
第五章 多元文化教育
非主流文化：約翰。奧格布
借助多元文化教育達成目標：詹姆斯·班克斯、索尼婭·涅托與批判教育學
重在培養(yǎng)經(jīng)濟權(quán)力的教育：麗莎·戴爾皮特
種族中心主義教育
雙語教育與英語語言的習得：《不讓一個孩子掉隊法案》
《英語語言習得法案》（2001）
二元文化教育：這就是答案嗎
全球化：語言與文化權(quán)利
結(jié)論
第六章 地方控制、機會、特許學校與商業(yè)主義
教育權(quán)力
學校董事會
教育官僚
家庭學校
擇校
全美公立學校擇校計劃：《不讓一個孩子掉隊法案》（200土年）
公立一私立學校擇校計劃：俄亥俄州獎學金試點項目
特許學校
三所特許學校示例
特許學校失敗了嗎
營利性學校與特許
愛迪生學校公司：一個營利性教育公司的神話
愛迪生設(shè)計
……
第七章 州與國家層面的權(quán)力與控制：高利害關(guān)系考試、校園暴力、閱讀與數(shù)學之戰(zhàn)、私人基金會
第八章 教學職業(yè)
第九章 教科書、課程、數(shù)字化學習與教學
第十章 法庭與學校