大學課堂學習環(huán)境論：課堂學習環(huán)境與大學生學習及發(fā)展關系的實證分析

第1章 緒論
1.1 問題提出的背景
1.2 研究內(nèi)容與策略
1.2.1 研究內(nèi)容
1.2.2 研究策略與思路
1.3 研究目的與意義
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意義
第2章 文獻綜述
2.1 學習環(huán)境與學生發(fā)展
2.1.1 學習環(huán)境的概念
2.1.2 學習環(huán)境研究的簡要發(fā)展歷程
2.1.3 學習環(huán)境研究的學科視角
2.1.4 學習環(huán)境的測量工具
2.1.5 學生發(fā)展狀態(tài)的測量
2.1.6 學習環(huán)境與學生發(fā)展的關系
2.1.7 小結(jié)
2.2 大學教師的教學觀與教學方式
2.2.1 關于教師教學觀的研究
2.2.2 教師教學觀與教學方式的關系
2.3 學習環(huán)境對大學生學習方式的影響
2.3.1 大學生的學習方式
2.3.2 大學生學習方式與學習成績的關系
2.3.3 學習環(huán)境等因素對大學生學習方式的影響
第3章 研究設計與方法
3.1 概述
3.2 教師教學觀與學生學習風格關系調(diào)查
3.2.1 調(diào)查對象
3.2.2 調(diào)查問卷設計
3.2.3 “教師教學觀量表”的效度和信度分析
3.3 課堂學習環(huán)境與學生發(fā)展關系調(diào)查
3.3.1 調(diào)查樣本
3.3.2 調(diào)查問卷的設計與開發(fā)
第4章 研究結(jié)果
4.1 教師教學觀與學生學習風格的相關分析
4.1.1 大學生學習風格的特點
4.1.2 教師教學觀的特點
4.1.3 教師教學觀與學生學習風格的相關性分析
4.2 學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境基本特征分析
4.2.1 學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境的基本特征
4.2.2 不同性別學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較
4.2.3 不同類型高校學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較
4.2.4 不同專業(yè)學生感知的大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征比較
4.3 學生感知的大學課程學習經(jīng)驗基本特征分析
4.3.1 學生感知的大學課程學習經(jīng)驗的基本特征
4.3.2 不同性別學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較
4.3.3 不同類型高校學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較
4.3.4 不同專業(yè)學生感知的大學課程學習經(jīng)驗比較
4.4 大學生的學習方式及其基本特征分析
4.4.1 大學生學習方式的基本特征
4.4.2 不同性別大學生學習方式的特征比較
4.4.3 不同類型高校大學生學習方式的特征比較
4.4.4 不同專業(yè)大學生學習方式的特征比較
4.5 大學生數(shù)學學習情感發(fā)展特征分析
4.5.1 大學生數(shù)學學習情感發(fā)展的基本特點
4.5.2 不同性別大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較
4.5.3 不同類型高校大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較
4.5.4 不同專業(yè)大學生數(shù)學學習情感發(fā)展狀態(tài)比較
4.6 大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生的學習方式及其認知與情感發(fā)展關系的分析
4.6.1 大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生學習方式之間關系的分析
4.6.2 大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其高等數(shù)學學習成績之間關系的分析
4.6.3 大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其數(shù)學學習情感發(fā)展之間關系的分析
4.6.4 大學數(shù)學課堂學習環(huán)境與大學生的學習方式及其認知和情感發(fā)展之間關系的結(jié)構方程模型分析
4.7 大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度關系的分析
4.7.1 大學生感知的課程學習經(jīng)驗與其學習方式之間關系的分析
4.7.2 大學生感知的課程學習經(jīng)驗與其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關系的分析
4.7.3 大學生學習方式與其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關系的分析
4.7.4 大學生感知的課程學習經(jīng)驗、學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關系的逐步回歸分析
4.7.5 大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間關系的結(jié)構方程模型分析
第5章 結(jié)論與政策建議
5.1 主要研究結(jié)論
5.1.1 關于大學教師教學觀與大學生學習風格的關系
5.1.2 關于大學數(shù)學課堂學習環(huán)境的特征
5.1.3 關于大學生感知的大學課程學習經(jīng)驗的特征
5.1.4 關于大學生學習方式的特征
5.1.5 關于大學生數(shù)學學習情感發(fā)展的特征
5.1.6 關于大學數(shù)學課堂學習環(huán)境、大學生的學習方式及其認知和情感發(fā)展的關系
5.1.7 關于大學生感知的課程學習經(jīng)驗、大學生的學習方式及其對高校教學質(zhì)量滿意度之間的關系
5.2 提高大學教與學質(zhì)量的政策建議
5.2.1 轉(zhuǎn)變教師“信息傳遞”的教學觀，幫助教師形成“促進學習”的教學觀
5.2.2 著力營造良好的大學課堂學習環(huán)境
5.2.3 著力優(yōu)化學生的課程學習經(jīng)驗，提高學生對高校教學質(zhì)量的滿意度
5.2.4 轉(zhuǎn)變大學生的學習方式，提高大學生的學習質(zhì)量
附錄1 大學生學習方式與教師教學觀調(diào)查量表
附錄2 大學學習環(huán)境及學習方式調(diào)查問卷