第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選

許嘉璐在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)閉幕式上的講話
陸儉明在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開幕式上的講話
許琳在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)開幕式上的講話
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
美國(guó)大學(xué)的中文教育管——以佐治亞理工學(xué)院為例
法國(guó)巴黎中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)狀況及分析
簡(jiǎn)述德國(guó)波恩大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
奧地利漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展——以維也納地區(qū)為例
南丹麥大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
在非漢語(yǔ)環(huán)境下，如何推動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)程——愛爾蘭漢語(yǔ)教學(xué)的初步探索與思考
克羅地亞漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展
烏克蘭漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展
突尼斯共和國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究
中亞東干族文化傳統(tǒng)及近年中亞漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展
東盟漢語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)狀及存在問題
新加坡華文教育中亟待解決的幾大問題
新加坡多語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)
日本京都中小學(xué)幼稚園漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及推廣策略思考
關(guān)于韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展
泰國(guó)南邦府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查
論印度尼西亞漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面
澳大利亞南澳州中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)師資與培訓(xùn)——兼論孔子學(xué)院的作用
新西蘭中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策
學(xué)科建設(shè)與師資培養(yǎng)
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)30年成就與展望
關(guān)于“大華語(yǔ)”的教學(xué)思考
海外漢語(yǔ)教學(xué)的新理念的思考
對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)(對(duì)外)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)課課程建設(shè)的思考
普通高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科教育情況調(diào)研報(bào)告(一)
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的回顧與展望
需求分析和移民國(guó)家漢語(yǔ)課程設(shè)置
漢語(yǔ)教師學(xué)士班的語(yǔ)言文化課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐
新形勢(shì)下的漢語(yǔ)師資培養(yǎng)研究
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科框架修正——兼論對(duì)外漢語(yǔ)教師研究
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)兼職教師專業(yè)發(fā)展問題的思考
海外漢語(yǔ)教師短期培訓(xùn)的特點(diǎn)與課程設(shè)置探索
從北美地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)談漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)
香港“非華語(yǔ)學(xué)生”學(xué)中文的教師培訓(xùn)課程規(guī)劃
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史上的趙元任
“我會(huì)摸索出一條合適的路子”——一個(gè)中國(guó)漢語(yǔ)教師探索經(jīng)歷的敘事研究
教學(xué)法與教學(xué)模式
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)模式的演變與發(fā)展
二語(yǔ)教學(xué)之間的理論互動(dòng)
漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模式的理念與實(shí)踐
論內(nèi)容型教學(xué)及其應(yīng)用
數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
談漢語(yǔ)環(huán)境下初級(jí)階段漢語(yǔ)的強(qiáng)化教學(xué)
試論少兒漢語(yǔ)的發(fā)展及少兒漢語(yǔ)短期培訓(xùn)班的教學(xué)模式
美國(guó)華裔與非華裔學(xué)生中文教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)法差異
美國(guó)學(xué)生中文教學(xué)法問卷調(diào)查報(bào)告
“普北班”中級(jí)漢語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式分析研究
明德中文暑校為代表的美國(guó)中文項(xiàng)目教學(xué)模式的思考
美國(guó)高中生來(lái)華夏令營(yíng)漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式管窺——基于芝加哥高中生暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的個(gè)案研究
漢語(yǔ)環(huán)境與非漢語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)零起點(diǎn)班教學(xué)之比較——以汕頭大學(xué)漢語(yǔ)中心和泰國(guó)wangK1aikaIlgwon學(xué)校為例
任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的一個(gè)樣例
體驗(yàn)式教學(xué)模式在商貿(mào)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用
商務(wù)漢語(yǔ)課教學(xué)中的任務(wù)類型及設(shè)計(jì)
關(guān)于研制商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)功能大綱的思考
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言高成效教學(xué)的技術(shù)展現(xiàn)
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索
媒體驅(qū)動(dòng)與多元互動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)
從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
漢語(yǔ)教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體思路和大綱研究
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序
普通話聲調(diào)教學(xué)的一個(gè)可行性策略
漢韓音節(jié)對(duì)比及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
類固定短語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
面向多元文化的漢語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵教學(xué)
臺(tái)灣外來(lái)詞的研究及相關(guān)比較
從“就”看高頻多義詞的系統(tǒng)教學(xué)
漢語(yǔ)方位詞“上”的用法及其教學(xué)策略
三層語(yǔ)法假說(shuō)與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中三原則與三模式的對(duì)應(yīng)
談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和課本編撰上語(yǔ)法教學(xué)的若干問題
漢語(yǔ)課怎樣解釋語(yǔ)法點(diǎn)——理解語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)化解釋方案
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法疑問句系統(tǒng)考察
初級(jí)階段漢語(yǔ)問答句的銜接語(yǔ)模式教學(xué)
從界限特征看趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)
可能補(bǔ)語(yǔ)的情態(tài)類型及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
“著”虛化后的語(yǔ)用功能與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想
“我不想VP’'和“我不要VP”——論第一人稱主語(yǔ)句的否定意愿表現(xiàn)
“怎么V1怎么V2”的內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系分析
漢韓動(dòng)詞語(yǔ)法化的對(duì)比及教學(xué)運(yùn)用
漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)動(dòng)詞重疊式的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用功能對(duì)比研究
略論漢字教學(xué)總體設(shè)計(jì)中的語(yǔ)文關(guān)系處理——兼議瑞士蘇黎世大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
漢字教學(xué)的一個(gè)新嘗試
回顧與探討：近五年的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究
中華文化教學(xué)的漸進(jìn)式和系統(tǒng)化研究
中西文化對(duì)比在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用——談非目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中文化教學(xué)的層次順序
漢語(yǔ)習(xí)得
從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)用法論模型透視漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)
漢語(yǔ)言環(huán)境下留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
漢語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)模式與第二語(yǔ)言習(xí)得
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)言焦慮——美中兩國(guó)教學(xué)實(shí)例
歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)夾與自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)
不同類型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較研究——美國(guó)大、中學(xué)生及聯(lián)合國(guó)雇員動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告
中國(guó)人和越南人對(duì)空間認(rèn)知的差別初探
維吾爾族學(xué)生的聽力理解策略研究
日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話“相似元音”和“陌生元音”的習(xí)得
蒙古留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得初步研究
詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)及其識(shí)別對(duì)漢語(yǔ)閱讀中詞匯學(xué)習(xí)的影響
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