高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐

序
前言
理論篇
第一章 創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
第一節(jié) 何謂“創(chuàng)新”?
一、科學思想的發(fā)展
二、科學方法的發(fā)展
三、對“創(chuàng)新”的簡單界定
第二節(jié) 關于創(chuàng)新教育
一、“創(chuàng)新教育”概念的界定
二、創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容
思考題
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第二章 科學研究的實踐方法
第一節(jié) 科學觀察與科學實驗
一、學習科學觀察和科學實驗方法的重要意義
二、觀察與實驗都必須遵循一定的原則和程序
三、創(chuàng)新能力強者在觀察與實驗中的種種表現(xiàn)
第二節(jié) 實地調(diào)查
一、實地調(diào)查的原則
二、實地調(diào)查前的準備
思考題
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第三章 科學研究的邏輯方法
第一節(jié) 比較與分類
一、比較
二、分類
第二節(jié) 類比與假設
一、類比
二、假設
第三節(jié) 分析與綜合
一、分析
二、綜合
二、分析與綜合的辯證關系
第四節(jié) 歸納與演繹
一、歸納
二、演繹
三、歸納與演繹的關系
第五節(jié) 科學抽象與概括
一、科學抽象
二、概括
第六節(jié) 模擬與論證
一、模擬
二、論證
第七節(jié) 數(shù)學思維方法
一、關于數(shù)學思維
二、數(shù)學思維方法簡介
第八節(jié) 唯物辯證法
一、關于辯證唯物主義
二、唯物辯證思維方法在科學研究中的重要作用
三、做一個自覺的辯證唯物主義者
思考題
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第四章 科學研究中的非邏輯思維與創(chuàng)新技法
第一節(jié) 想象
一、想象——科學理論的設計師
二、想象的特征
三、想象方法
第二節(jié) 直覺與頓悟
一、直覺與頓悟的特征
二、直覺與頓悟能力的培養(yǎng)
三、直覺與頓悟方法簡介
第三節(jié) 發(fā)散思維
一、從逆向思維說起
二、關于發(fā)散思維
第四節(jié) 美學方法
一、關于實用美、形式美和形象美
二、關于科學美
三、科學家們都具有強烈的審美感受和對美的追求欲望
四、美學方法舉例
第五節(jié) 關于創(chuàng)新技法
思考題
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實踐篇
第五章 做學生創(chuàng)新學習的促進者
第一節(jié) 讓觀察與記憶插上想象的翅膀
一、觀察與想象
二、記憶與想象
第二節(jié) 讓閱讀與發(fā)散思維、聚斂思維相結(jié)合
一、閱讀能力的培養(yǎng)是學會學習的基礎
二、讓閱讀與發(fā)散思維、聚斂思維相結(jié)合
第三節(jié) 讓研究性學習真正成為新課改的亮點
一、從上海2001年高考理科試卷說起
二、讓研究性學習真正成為新課改的亮點
三、練習與思考
第四節(jié) 讓學生的課外活動更加豐富多彩
一、中學生課外活動典型案例簡介
二、練習與思考
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第六章 做創(chuàng)新教育的研究者
第一節(jié) 寓科學史與科學方法教育于學科教育
一、關于科學史教育作用的研究
二、關于科學方法教育方面的研究
第二節(jié) 原始科學問題與開放性問題設計
一、抽象問題與原始問題
二、封閉性問題與開放性問題
三、問題設計案例
四、練習與思考
第三節(jié) 科技活動與創(chuàng)新教育
一、問題的提出
二、科技活動的創(chuàng)新教育目標
三、實驗設計、制作與創(chuàng)新
四、練習與思考
第四節(jié) STS教育與創(chuàng)新教育
一、從對STS教育的背景研究所獲得的啟示
二、練習與思考
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第七章 做創(chuàng)新教育課程的建設者
第一節(jié) 把研究性學習作為課程來建設
一、江蘇省太倉高級中學研究性學習課程設計簡介
二、從江蘇省太倉高級中學的課程設計所引發(fā)的思考
三、練習與思考
第二節(jié) STS教育課程是創(chuàng)新教育課程
一、STS教育課程的背景與內(nèi)容
二、STS教育課程是創(chuàng)新教育課程
三、練習與思考
第三節(jié) 把學生課外活動當作創(chuàng)新教育課程來建設
一、從“照著說和做”到“接著說和做”
二、讓文體活動充滿創(chuàng)意合作
三、練習與思考
第四節(jié) 創(chuàng)新能力測試與評價
一、關于創(chuàng)新能力的基本層次劃定及測試目標編制
二、關于實踐創(chuàng)造力測試命題及相關的案例
三、練習與思考
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主要參考文獻
后記