中文聽力教學(xué)導(dǎo)論

圖表目錄
1 第二語言教學(xué)法與聽力教學(xué)
一、引言
二、聽說教學(xué)法
三、聽力微技能教學(xué)法
四、功能教學(xué)法
五、溝通教學(xué)法
六、自然教學(xué)法
七、任務(wù)型教學(xué)法
八、在語言的使用中獲得語言
九、余論：語言教學(xué)是否有用
思考與活動(dòng)
2 聽力水平與聽力技能
一、引言
二、從語法能力到溝通能力
三、聽力水平及其分級(jí)
四、聽力技能及其分級(jí)
五、聽力研究的四個(gè)方向
六、聽力測(cè)試
七、余論：聽力綜合提高與聽力分級(jí)教學(xué)
思考與活動(dòng)
3 聆聽是積極主動(dòng)的訊息處理過程
一、引青
二、認(rèn)知心理學(xué)訊息處理模式
三、聽者的訊息處理模式
四、聽者的先備知識(shí)介入聆聽過程
五、聽者的主動(dòng)性
六、余論：訊息處理過程自動(dòng)化運(yùn)作
思考與活動(dòng)
4 口語特征與語料的真實(shí)性
一、引言
二、正式話語與非正式話語
三、口語的語言學(xué)特點(diǎn)
四、口語中的非語言因素
五、聽力教學(xué)中語料真實(shí)性的處理
六、余論：標(biāo)準(zhǔn)語聆聽與非標(biāo)準(zhǔn)語聆聽
思考與活動(dòng)
5 聆聽情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽情境的分類與分級(jí)
三、話語類型與聽者角色
四、教室中的聆聽情境
五、聆聽意義
六、使聽力活動(dòng)具有意義的方法
七、余論：意義為先并不忽略語言形式
思考與活動(dòng)
6 聽力策略及其教學(xué)
一、引言
二、學(xué)習(xí)策略及其分類
三、常用聽力策略
四、有效的中文聽力策略舉例
五、聽力策略教學(xué)
六、余論：巧婦難為無米之炊
思考與活動(dòng)
7 聽力教學(xué)活動(dòng)的分類與設(shè)計(jì)
一、引言
二、課堂聽力活動(dòng)沒計(jì)的一般原則
三、聽力任務(wù)的構(gòu)成
四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學(xué)活動(dòng)
五、余論：聽力教學(xué)活動(dòng)相關(guān)技術(shù)
思考與活動(dòng)
8 聽力與語言知識(shí)教學(xué)
一、引言
二、語言的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)
三、語境化語言知識(shí)教學(xué)與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語言教學(xué)與意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)
六、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的課堂應(yīng)用
七、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的多樣模式與教師的反饋
八、余論：語法知識(shí)習(xí)得自然序列
思考與活動(dòng)
9 聽力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控
一、引言
二、聽力任務(wù)的雅度受多種因素影響
三、文本的語碼復(fù)雜性與聽力難易程度
四、訊息特點(diǎn)對(duì)聽力難易程度的影響
五、語料輸入形式的難易程度
六、聽力任務(wù)的難易程度
七、聽力任務(wù)進(jìn)行方式對(duì)難易度的影響
八、聽力難易度的綜合調(diào)控
九、余論：聽力難度因人而異
思考與活動(dòng)
10 任務(wù)型聽力課堂教學(xué)模式及應(yīng)用
一、引言
二、語言課堂教學(xué)常見模式
三、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)
四、任務(wù)型聽力教材舉例分析
五、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)的評(píng)核
六、余論：任務(wù)型教學(xué)模式的彈性使用
思考與活動(dòng)
附錄：中文聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅
附錄一 黃苕冠 中文聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以韓國學(xué)生為對(duì)象
附錄二 張莉萍 中文中級(jí)聽力教學(xué)沒計(jì)：以廣播劇為例
附錄三 鄭尊仁 任務(wù)型中文聽力教學(xué)沒計(jì)：以上餐館為主題
附錄四 豐川佳奈 聽力策略教學(xué)：為初級(jí)中文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)
附錄五 洪秀蓉 聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以看病為主題
參考文獻(xiàn)(中文)
參考文獻(xiàn)(英文)
中英文主題詞索引