藝術(shù)治療：繪畫詮釋·從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界

第一章 從藝術(shù)治療的觀點(diǎn)淺談兒童畫的詮釋
一、藝術(shù)治療的理論背景
（一）藝術(shù)治療的發(fā)展與現(xiàn)況
（二）藝術(shù)治療的意義和特質(zhì)
二、從藝術(shù)治療的觀點(diǎn)來看兒童的繪畫表現(xiàn)
（一）詮釋兒童畫的相關(guān)理論
（二）兒童繪畫理論的發(fā)展與沿革
（三）詮釋兒童畫時所應(yīng)具備的態(tài)度
第二章 自我表現(xiàn)的開始──涂鴉期（2～4歲）
一、涂鴉的意義
二、涂鴉的分類
（一）隨意涂鴉（2歲左右）
（二）控制涂鴉（2歲半左右）
（三）命名涂鴉（3～4歲）
三、涂鴉游戲在兒童發(fā)展中的重要性
（一）促進(jìn)感覺統(tǒng)合，刺激智力的成長
（二）反映及促進(jìn)語言的成長
（三）影響人格的形成
（四）訓(xùn)練直覺認(rèn)知，擴(kuò)大表現(xiàn)的語言
四、涂鴉期幼兒美術(shù)的指導(dǎo)
（一）藝術(shù)動機(jī)之誘發(fā)
（二）藝術(shù)媒材與活動
五、給家長和指導(dǎo)者的建議
（一）尊重幼兒
（二）讓孩子自己動手
（三）從日常生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展涂鴉
（四）學(xué)習(xí)成長
第三章 表象的開端──前樣式化期（4～7歲）
一、前樣式化期的重要性
二、前樣式化期的繪畫表現(xiàn)特徵
（一）造形
·人
·方形
·格子、柵欄狀或其他反覆呈現(xiàn)的簡易造形
·一般表現(xiàn)符號
（二）用色
（三）空間表現(xiàn)
三、前樣式化期的繪畫反映4～7歲幼兒的一般性發(fā)展
四、前樣式化期幼兒美術(shù)的指導(dǎo)
（一）藝術(shù)動機(jī)之誘發(fā)
（二）美勞活動的主題
（三）藝術(shù)媒材與活動
·蠟筆（水性或油性）
·彩色筆
·鉛筆（單色或彩色）
·流質(zhì)性顏料
·黏土或陶土
·其他媒材
五、給家長和指導(dǎo)者的建議
第四章 形體概念的形成──樣式化期（7～9歲）
一、樣式化期的重要性
二、樣式化期的繪畫表現(xiàn)特色
（一）造形
·一般物體
·人物
（二）空間表現(xiàn)
·基底線和天空線
·展開法（或稱為摺疊法）
·Ｘ光透視法
·鳥瞰法
·時間和空間的再現(xiàn)法
（三）用色三、樣式變化的意義
四、樣式化期的繪畫反映7～9歲兒童的一般性發(fā)展
五、樣式化期兒童美術(shù)之指導(dǎo)
（一）_藝術(shù)動機(jī)之誘發(fā)
（二）美勞活動的主題
（三）藝術(shù)媒材與活動
六、給家長和指導(dǎo)者的建議
第五章 理智之萌芽──黨群期（9～12歲）
一、黨群期的重要性
二、黨群期的繪畫表現(xiàn)特色
（一）造形
（二）空間表現(xiàn)
（三）用色
（四）設(shè)計
三、黨群期的繪畫反映9～12歲兒童的一般性發(fā)展
（一）黨群期兒童的一般性發(fā)展
（二）智慧的成長
（三）情感的成長
（四）社交關(guān)系的成長
（五）美感的成長
（六）創(chuàng)造力的成長
四、黨群期兒童美術(shù)的指導(dǎo)
（一）藝術(shù)動機(jī)之誘發(fā)
（二）美勞活動的主題
（三）藝術(shù)媒材與活動
五、總結(jié)
第六章 推理階段──擬似寫實(shí)期（12～14歲）
一、擬似寫實(shí)期的重要性
二、兩種創(chuàng)造類型的發(fā)展──視覺型與觸覺型
三、創(chuàng)造表現(xiàn)與大腦功能的分化
四、擬似寫實(shí)期之繪畫表現(xiàn)特徵
（一）造形
（二）空間表現(xiàn)
（三）用色五、擬似寫實(shí)期的繪畫反映12～14歲青少年的成長
六、國中階段的美術(shù)指導(dǎo)
（一）藝術(shù)動機(jī)之誘發(fā)
（二）美勞活動的主題
·情感和情緒
·自己和他人
·校園生活
·設(shè)計
（三）藝術(shù)媒材與活動
（四）計算機(jī)繪圖教學(xué)
七、總結(jié)
第七章 學(xué)齡兒童之學(xué)校藝術(shù)教育治療
一、意義與目的
二、課程目標(biāo)與教學(xué)特質(zhì)
（一）能提升學(xué)生的自我概念
（二）能培養(yǎng)對家庭、學(xué)校和社會的環(huán)境適應(yīng)能力
（三）能培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力
（四）能由淺入深呈系統(tǒng)化的規(guī)劃，并針對學(xué)生的需要，做適度的調(diào)整
（五）重視分享（sharlng）的歷程
（六）提供真誠而具體的回饋（feedback）
三、現(xiàn)階段臺灣藝術(shù)教育治療化的調(diào)適
（一）培訓(xùn)藝術(shù)教育治療師資
（二）教育行政體制的配合
（三）全人化教育理念的實(shí)現(xiàn)
（四）教師個人心理的調(diào)適
四、總結(jié)
第八章 藝術(shù)教育治療在“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域之應(yīng)用
一、前言
二、藝術(shù)教育治療之重要性
（一）順應(yīng)社會脈動與時代需求
（二）發(fā)揮藝術(shù)教育的治療性本質(zhì)，促進(jìn)個體的成長
（三）結(jié)合現(xiàn)有教育資源，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)濟(jì)效益
三、藝術(shù)教育治療之哲學(xué)理念
四、課程實(shí)施目標(biāo)與教學(xué)要點(diǎn)
（一）學(xué)生人數(shù)較少時（10人以下）
（二）學(xué)生人數(shù)較多時（10人以上）
五、課程設(shè)計重點(diǎn)與簡例
六、結(jié)論
參考文獻(xiàn)