對外漢語教學示范教案

　　隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提高，我國在國際事務中的作用越來越重要。“學習漢語，走進中國”成為越來越多外國人的明智選擇。近年來，學習漢語人數(shù)激增與對外漢語教師緊缺的矛盾日益尖銳，缺少合格的漢語教師已經(jīng)成為制約對外漢語教學事業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸之一。大量新教師走上了對外漢語教學的崗位。為了提高對外漢語教師的培訓效果，使他們能較快勝任對外漢語課堂教學工作，我們參照國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室（簡稱“國家漢辦”）頒布的有關(guān)對外漢語教學、師資培訓等標準，編寫了這本《對外漢語教學示范教案》。本書提供的29個示范教案，覆蓋了中國國內(nèi)對外漢語教學單位開設的所有語言技能課程和主要文化課程。我們認為，作為對外漢語教學的“示范教案”，本書有以下特點：一、符合教育原理古今中外教育學流派異彩紛呈，但是教育學原理大都集中體現(xiàn)為啟發(fā)式和針對性。本書的“符合教育原理”，具體指符合啟發(fā)式教育和針對性教育原理。我們認為，對外漢語課堂教學的啟發(fā)性主要體現(xiàn)為通過準確清楚地講解精當例句，啟發(fā)留學生領(lǐng)悟漢語語言特點、詞語使用條件等語言規(guī)律。對外漢語課堂教學的針對性主要體現(xiàn)為講解內(nèi)容貼近留學生生活，練習題型突出課型特點。寫教案是教師的一項常規(guī)工作，教育學關(guān)于教案寫作也有一定的規(guī)矩。本書嚴格按照教育學關(guān)于教案寫作的規(guī)矩來撰寫每一篇教案，希望能起到示范作用。二、突出課型特點國內(nèi)大學的對外漢語教學模式一般為將語言能力分解為聽、說、讀、寫四項分技能，根據(jù)漢語水平將留學生分為若干等級的教學班，開設“漢語聽力課”“漢語會話課”“漢語精讀課”“漢語寫作課”等分技能訓練課。因此，聽力課、會話課、讀寫課、閱讀課、寫作課是正規(guī)教學單位的主要課程。有的學校還會開設一些文化知識課，諸如“中國歷史文化”“中國風俗”“中國社會概況”等。為了提高漢語能力訓練效果，突出各技能課型的特點是非常重要的?！皾h語精讀課”是分技能課程中的主干課，又叫核心課程。該課程承擔重點詞語、語法項目以及語言知識的講解任務?！皾h語聽力課”承擔聆聽能力的培養(yǎng)訓練任務?！皾h語會話課”承擔口語會話能力的培養(yǎng)訓練任務?！皾h語寫作課”承擔寫作能力的培養(yǎng)訓練任務。“漢語閱讀課”承擔閱讀能力的培養(yǎng)訓練任務。其他課程也都有課型本身的特殊性和訓練的側(cè)重點。因此，本書的每一篇教案我們都努力做到突出課型特點，這一點明顯地反映在教案“新課導入”“教學步驟”“練習設計”“教學反思”等環(huán)節(jié)上。三、注重示范作用具有交叉學科特點的對外漢語教學有其自身的教學規(guī)律。對于非漢語國際教育專業(yè)出身、需要接受培訓的教師來說，了解和掌握對外漢語教學規(guī)律尤其重要。因此，本書特別注重教案的示范作用。當然，有人說，教無定法，優(yōu)秀教師的課堂教學環(huán)節(jié)應該銜接得天衣無縫，不會按照教案的設計按部就班。但是，對于初次登上講臺授課的新教師來說，學習具有示范作用的教案還是很有必要的。先學會“按部就班”，日后才有可能達到“天衣無縫”，這也許才是優(yōu)秀教師的成長規(guī)律。四、強化操作程序作為示范教案，本書有意識地強化操作程序，尤其是每篇教案的“教學過程”描寫得非常具體，甚至連怎么提問、提什么問題、怎么寫板書、先寫什么、后寫什么都列了出來。我們希望本書能成為一本“看了有用，用了見效”的課堂教學指導用書。本書提供的29篇教案，雖然涉及l(fā)4種不同課型，但是編寫體例是相同的。我們認為，每篇教案中的“教學反思”凝聚著撰寫者獨到的教學心得、教學創(chuàng)新和教學總結(jié)，是本書的精華所在，希望使用者認真閱讀體會。另外，每篇教案的后附教材大多為本教案撰寫者所編寫，因此參考本教案時最好與后附教材配合著使用。如果使用別的教材，只要對教案中的某些具體部分作相應調(diào)整就可以了。

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