高校師德建設理論與實踐

　　世界各國在教育改革的進程中都不同程度地對教師基本素質(zhì)提出了更高的要求，首先要求教師必須有良好的思想道德和職業(yè)品格素質(zhì)，要求教師必須具有熱情、堅定、同情、關愛、耐心、自制等品質(zhì)和獻身未來的職業(yè)理想。如英國《把學校辦得更好》白皮書中就提出教師要具有良好的個人素質(zhì)；法國強調(diào)增強教師的職業(yè)責任；加拿大強調(diào)教師必須具備關愛、尊重、信任、正直四方面品質(zhì)；日本1952年教師聯(lián)合大會通過的《倫理綱領》要求教師必須有良好的習慣和修養(yǎng)；美國要求教師具有良好的品德，要自重重人，富有社會意識，強調(diào)尊重學生，幫助學生充分發(fā)揮潛能等。有的國家還規(guī)定教師就職宣誓制度，以表明忠于教育事業(yè)，恪守教師職責。各國的師德規(guī)范、標準大同小異，但都強調(diào)要有愛國精神，高度的社會責任感和使命感，愛崗敬業(yè)，熱愛所從事的教育事業(yè)，熱愛學生，尊重學生，公平地對待每一個學生，盡自己最大可能幫助每一個學生挖掘自己的潛能，鼓勵學生創(chuàng)新、超越自己，成為有價值的、有用的社會成員；在對待自己所從事的教育專業(yè)上，要竭盡全力提高自己的專業(yè)水準，不斷改革以提高自己的工作效率，防止不合格的人從事教育工作。溫家寶同志在國家科教領導小組會議上的講話中指出，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。”要建設一支高素質(zhì)的高校教師隊伍，必須加強師德建設。師德不僅是教師個體的問題，更是教師群體的問題。個人師德出現(xiàn)問題，頂多是“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，影響還是小范圍的，而如果教師群體的師德出了問題，特別是與社會上不良風氣沆瀣一氣，師德問題就演變?yōu)榻逃袠I(yè)道德問題，不良師風就演變?yōu)榻逃袠I(yè)的不正之風了。師德師風不像其他事情可以“一俊遮百丑”，越是有影響、學術地位高的教師，越是要注重師德修養(yǎng)。學生看重老師的學術才能，更看重老師的師德。中央高度重視高校師德建設，近年來相繼出臺了一系列關于加強師德建設和學術道德建設的文件。加強高校師德建設首先必須明確大學理念，重塑大學精神。我們培養(yǎng)的是人而不是工具，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，就必須用社會主義核心價值體系武裝師生頭腦，優(yōu)化社會大環(huán)境和學校小環(huán)境，營造良好的學術環(huán)境，還原大學原本應有的科學精神和人文氛圍。依法治校，科學管理治校，更要文化立校。其次，必須明確大學師德的基本規(guī)范和要求，明確底線，嚴格管理，環(huán)境、制度和教師個體“內(nèi)省”結合，提升教師的師德水準。要完善教師選拔、崗前培訓、監(jiān)督、考核、激勵、淘汰和繼續(xù)教育機制，確保上崗教師的質(zhì)量，絕不讓師德水平低下或業(yè)務不精的教師濫竽充數(shù)。要加強師德教育和輿論宣傳，大力宣傳德才兼?zhèn)涞囊痪€骨干教師，樹立師德標兵，使廣大教師堅持科學精神，模范遵守學術道德規(guī)范，潛心鉆研，實事求是，嚴謹篤學，成為熱愛學習、終身學習和銳意創(chuàng)新的楷模。

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