第一章 新時期學校德育改革的成就及基本特征
一、改革開放后我圍教育變革的基本軌跡
二、新時期學校德育的改革與實踐
（一）改革初期的學校德育
（二）經濟體制轉變時期的學校德育
（三）在建設中國特色社會主義中開創(chuàng)學校德育新格局
三、新時期學校德育發(fā)展的成就和基本特點
第二章 學校德育的學科發(fā)展
一、學校德育學科發(fā)展的歷史軌跡
（一）突出政治：改革開放前學校德育的性質
（二）改革開放后學校德育學科的構建
（三）德育理論發(fā)展與德育學科的形成
二、學校德育的學科基礎
（一）德育的相關“學科群”
（二）德育的心理學基礎
（三）德育的社會學基礎
（四）德育的哲學基礎
三、存實踐中建構德育的堅實平臺
（一）德育學科發(fā)展的實踐條件
（二）德育學科發(fā)展的設想
第三章 教與養(yǎng)：德育性質論
一、改革開放以來關于德育之“教”的論爭
二、教與養(yǎng)：德育的“一體兩面”
（一）教的價值與有限性
（二）養(yǎng)的價值及條件
三、“固體培元”的德育：道德需要的培養(yǎng)
（一）道德需要：化“道”為“德”的心理動源
（二）道德需要的培養(yǎng)
第四章 德育價值取向的嬗變
一、我國德育價值取向爭論的社會背景
二、德育價值取向的爭論
（一）德育社會價值論
（二）德育個體價值論
（三）德育社會價值和個體價值的辯證論
三、德育價值爭論的思考
（一）德育的工具性本質
（二）德育的價值與功能辨析
（三）幾個概念的厘清
四、德育價值的結構與統一
（一）德育價值的結構分析
（二）德育社會價值與個體價值有限度的統一
第五章 德育目標的反思與重建
一、我國德育目標的變革及論爭
（一）德育目標的重建
（二）德育目標的第一次改革
（三）德育目標的第二次改革
二、德育目標爭論有待澄清的幾個問題
（一）“道德滑坡”是偽問題
（二）“德育目標過高”的確證
（三）德育超越論的可行性
三、德育目標制定依據的思考
（一）德育目標要具有實踐意義
（二）德育目標要適應社會發(fā)展需要
（三）德育目標要適應個體發(fā)展需要
第六章 學校德育的制度化
一、關于教育“制度化”的探討與爭鳴
二、學校制度化生活中的德育形態(tài)
（一）學校制度化生活的形式及其表現
（二）制度化德育的功能與特點
三、學校德育制度化合法性的追尋
（一）學校德育制度化的兩個基點：合法性與合理性
（二）制度化的理念：傳統到現代的演變
（三）制度化學校德育的合理性危機
（四）探討制度化學校德育合理性的幾個觀念
第七章 德育內容的擴展
一、德育與心理教育關系的論爭
二、和而不同：德育與心理教育
三、德育和心理教育實踐開展的局限及補救措施
（一）德育和心理教育并行實施的可行性和限度
（二）德育吸收心理教育內容的有效之途
四、國外三種重要的輔導理論的德育價值分析
（一）理性情緒輔導法及其德育價值
（二）行為矯正法及其德育價值
（三）人際溝通分析法及其德育價值
第八章 學校德育敘事模式
一、德育敘事的研究概況
（一）敘事法的研究
（二）德育敘事方法的復興
二、當前德育敘事研究存在的問題
（一）德育敘事研究中的非理性殖民化
（二）德育敘事研究與學生道德需要脫節(jié)
（三）德育敘事研究忽視學生的道德問題
三、德育敘事模式理論構想
（一）德育敘事模式的含義
（二）德育敘事模式的功能
（三）德育敘事模式應用的原則
（四）德育敘事模式的操作環(huán)節(jié)
（五）德育敘事模式的案例
第九章 德育評價制度的合理性與德育實效探尋
一、品德測評研究與實踐
（一）新中國成立后品德測評的歷史發(fā)展
（二）新時期品德測評研究的重點
二、我國學校品德測評實踐中存在的問題
（一）品德測評的依據問題
（二）評定標準的合理性問題
（三）品德測評的形式問題
三、當前學校德育實效性的考察：基于德育評價制度的思考
（一）品德測評是一種評價制度嗎
（二）品德測評的對象是德育的結果嗎
（三）學校德育實效性的現實考察
四、學校德育實效性的追求
（一）革新德育觀念，確立促進人的自我發(fā)展的德育觀
（二）以素質教育的要求來準確定位德育目標
（三）德育評價要正確發(fā)揮導向和調節(jié)作用
（四）學校德育要關注個體的價值需要
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