發(fā)現(xiàn)學習在中小學教學中的運用

　　《發(fā)現(xiàn)學習在中小學教學中的運用》中結(jié)合了當前新課程改革的基本理念，列舉了大量的教學案例，而且大部分課例來自基層普通教師：有專題研究的課例，起點是模仿移植；有課題研究的課例，表現(xiàn)了一線教師的創(chuàng)造；有發(fā)現(xiàn)學習與其他學習模式結(jié)合運用的課例，體現(xiàn)了“教需有法，教無定法”，適合的才是最好的，提倡給予學生恰到好處的教育。這些來自一線教師的實踐經(jīng)驗，對于中小學課堂教學研究、新課程改革的探索具有較強的指導作用，同時對高校教育碩士專業(yè)的教學具有參考價值。我想，這應該與作者的工作經(jīng)歷有關，作者既從事過專門的理論研究，又長期工作在教學一線，具有較為扎實的理論功底和較豐富的教學實踐工作經(jīng)驗?！栋l(fā)現(xiàn)學習在中小學教學中的運用》中提出了很多我們平時考慮不多、研究不夠的問題，開闊了我們的視野。例如，作者提到：將發(fā)現(xiàn)學習教學模式運用于課堂教學，形成的是一類教學方法，研究性學習是一類課程，一語道出了二者的區(qū)別；同時作者認為二者產(chǎn)生的思想基礎都是重在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重在體驗。發(fā)現(xiàn)學習的方法有利于研究性學習課程的實施，研究性課程的實施更有助于學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，二者是辯證統(tǒng)一的關系。

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